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大屯营乡高露学校

“讨论式教学模式”研究经验总结汇报材料

讨论式教学法是指经过预先的设计与组织,在教师的指导下,学生经过独立思考

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的基础上让全班或各小组成员围绕某一中心问题各抒己见发表自己的看法并通

过师生间、学生间的多边交流,互相探讨,以寻求获取真知和全面提高学生素质的教

学模式。它较好体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想。下面就我校半年来对

“讨论式教学模式”的一些研究经验总结如下：

一、讨论式教学法的特点和作用

使用讨论式教学法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，

学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。

讨论式教学模式的信息交换模式是多元的，

如右图：

从这一模式中我们以了解到讨论式教学法的作用：1、信息源多，信息的交换量、

加工量大，师生获得的即时反馈信息快而强。2、能充分调动学生的学习主动性和积极

性。3、能有效地培养和提高学生的阅读和思维能力。4、能培养和提高学生独立分析

和解决问题的能力。5、能培养和提高学生的口头表达能力。此外，加强了教学的针对

性和有效性，有利于新型师生关系和同学关系的建立。

二、讨论式教学模式的适用范围

通过近半年的研究，我们发现：讨论式教学法也具有随意性较强，时效性难以控制

等缺点，因此，我们要根据教材内容、教师的能力及自身特点和学生的情况，灵活

使用讨论式教学法。并不是任何教学内容，任何课型都能用该法组织教学的。而且

运用讨论式教学法也不要求堂堂、处处都进行讨论。讨论只是手段，教学才是最终

目的。在小学阶段，该模式更适合在中高年级使用。

三、讨论式教学模式的课堂教学结构

讨论式课堂教学结构以教学问题为主线，问题是讨论的中心，讨论始终围绕问题进

行。它的关键在于教师通过设计教学问题来引发学生参与讨论，激发学生自己探索，

形成自己的观点。我们认为：讨论式课堂教学模式主要是操作执行六种教学程序，

即：前提准备一质疑导入T讨论过程一反馈整理一巩固提高一拓展延伸。如下图：

激趣存疑，激发学习兴趣。

1、前提准备：

课前教师要根据教学内容、教学目标和学生的起点行为，精心设计预习题。要求是：

①问题要具体，目标要明确。②问题要有程序性和启发性。③深度、难度、广度要与学生

的知识和能力水平相适应

2、质疑导入：

就像一台好戏的开场锣鼓一样，讨论前的导入可以集中学生的注意力，激发学习兴

趣，尽快进入讨论的情境。精心设计的课堂导入方式是讨论式教学成功的前提保证。

3、讨论过程

讨论过程的形式多种多样，我们可以采用：全班讨论、小组讨论、邻桌四人讨论和同

桌讨论等；也可以从内容层次的角度采用：泛谈式讨论、探索式讨论和辩论式讨论。教师

要巧妙引导学生的讨论过程，激活学生思维。

4、反馈整理

整理过程的目的是加深并强化全体学生的认识，对讨论中出现的各种意见加以去粗

取精，提炼升华，形成全体学生的共同认识。这对于完善学生的认知结构，发展思维能力

具有决定性的作用。

5、巩固提高

该过程是学生运用在课堂上获得的知识去分析和解决一些知识性习题，从而达

到巩固所学知识的目的。练习可采用问答、板演和书面练习等形式进行，同时我们老

师还必须善于抓住学生练习中出现的一般性问题进行讲评。

6、拓展延伸

拓展延伸是课内知识进一步深化和运用的过程，重在培养学生探索问题和解决

问题的能力。为此，我们应围绕重点选择一些理解性、应用性、分析性乃至综

合性习题，帮助学生明确解题思路、方法和规范的格式，形成运用知识的能力，夯实

学生的基础。

四、我校教师的“讨论式教学模式”操作经验：

1．营造宽松的讨论氛围。

在讨论式的课堂中，我们努力营造宽松的讨论氛围，充分调动学生的积极性。一方

面，我们教师真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑

的氛围；另一方面我们教师给学生留足敢想、敢说的空间。即：不急于告诉学生正确的结

论，当学生在发