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［课题研究］“在小学进行有效地自主互助学习〃

研究报告

一、课题的提出

为了更好地实施新课程改革，创设和谐民主的课堂，引导学生主动学习，

提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，促进教与学行为

的转变，我们加强对课堂的研究和探索:一节新授课，教师最多讲解15分钟，

其余时间大都是学生在老师的点拨下或自主学习，或小组讨论；学生在课堂

上时而举手发言，时而登台展示,学习兴趣高涨，课堂气氛活跃.真正做到把

课堂还给学生、把时间还给学生、把学习的主动权还给学生，实现课堂教学

的“真正革命”.

二、课题研究的价值取向与目标

构建“自主互助学习型课堂”实验研究的价值取向和总体目标是:根据

《课程标准》的要求，在有计划、有目的、有步骤地学习培训的基础上，认

真反思自己的课堂教学理念和教学行为，研究学生学习的规律和方法,探究

先进科学的教学模式、教学策略和课堂结构，把课堂的主体地位和学习过程

（更重要的是思维过程）还给学生,真正体现课堂教学的价值和作用，构建

“自主互助学习型课堂”，建设科学、先进的课堂文化,让课堂焕发出生命

的活力.

“自主互助学习型课堂”概念的界定：自主指的是学生在教师的指导下

能够自己做主和自觉主动的学习、探究、合作、交流,就是问题由学生自己去

发现解决,规律有学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本

由学生自己去解读感悟,实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布

置选择；互助，是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮

学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”.互助的意义不仅是学

习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影

响及共同发展;学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学

习为主，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流

的场所,先生的“讲堂”真正变成学生的“学堂”.

三、课题研究的理论依据

1.建构主义理论

建构主义教学理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动

接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；

而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、

促进者.

2.布卢姆“掌握学习理论”

布卢姆对传统教学理论过分强调学生学习能力差异提出批评，认为所谓

学生成绩的正态分布是人为造成的，并没有必然性，提出了掌握学习策略.

布卢姆指出，除2%-3%感情和身体上有缺陷的学生和1%—2%的具有超常能力

的学生外，只要提供适当的条件绝大多数学生都能达到对学习内容的掌

握.“在任何时间和地点，学校都可以向几乎所有的学生提供最好的教育一

如果它们打算这样做的话”.

3.加德纳“多元智能理论”

加德纳认为，一个人除了言语/语言智能和逻辑/语言智能两种基本智能

之外，还有七种智能，即视觉/空间关系智能、音乐/节奏智能、身体/运动智

能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能等九项智能.每

个学生都在不同程度上拥有九种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体

间的智力差异.教育的起点不在于一个人有多聪明，而在于怎样变得聪明，

在哪方而变得聪明，这一全新的智能理论对于学校教育具有重要的意义.

4.叶澜“课堂生命说”

叶澜教授说，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的人生经历，是

他们生活有意义的构成部分；课堂教学的目标应全而体现培养目标,促进学

生的全面发展，而不是只限于认识方而的发展.“课堂教学蕴含着巨大的生

命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新

人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生命.

四、课题研究的目标

1.通过深入的理论研究和广泛的实践探索,制定各年级各阶段培养学生

自主学习的具体策略，形成学科教学以学生为主体，以教师为主导的学生自

主学习的生动活泼的局面.

2.通过课题的研究和实验,促使学生养成独立思考的学习习惯，增强自

主学习的意识，提高自主学习的能力.

3.通过研究和实验，促使广大教师更新教学观，构建自主互助的课堂教

学模式,树立创新意识，推动学校课堂教学改革，提高教学水平和科研能力.

五、课题研究的内容与重点

1.构