专题07阅读文言文（纪事本末类十年（2015-2024）高考语文真题分类汇编（解析版））.docx

2013-2024年十年高考真题汇编

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专题07文言文阅读（纪事本末类）

无论新高考卷还是全国卷，2024年高考文言阅读依然是双文本，850字左右。文言文阅读题型相对稳定，力求通过-种平稳平和的方式考查学生的能力水平。但是，从选材的角度看，在去年的基础上，今年的文言文阅读选材又迈出了较大的一步，文言文阅读试题材料分别从战国秦汉时期的杂史、别史、诸子等经典文言著作中取材，不再局限于史传文和纪事本末体。新高考卷从《战国策》《东观汉记》，尤其是在文本内容上，直接对接了思辨性阅读与表达任务群中的“责任与担当”这一单元主题，正是落实教材任务群的显现，也是与教材的潜在关联。考生们对李陵投降匈奴一事并不陌生。《普通高中语文课程标准》背诵篇目有司马迁的《报任安书》，其中涉及司马迁因为李陵游说而招致宫刑。世人在同情司马迁的同时，也对李陵产生同情之心。高中选择性必修中册《苏武传》有李陵劝说苏武投降一段。

文言文阅读简答题也从分析传主的品质变为“概述”文章内容、评价观点，这虽然有因文设题的因素，但这细微的变动正是稳中求变精神的体现。

一.命题特点：

1.以中华优秀传统文化养德修身

2024年新课标II卷文言文阅读为组合文本，材料由三部分组成，分别选自《史记●魏世家》《史记●留侯世家》和《论衡●非韩》。材料一讲述魏文侯礼敬名士段干木的故事，材料二讲述汉太子与“商山四皓的故事，材料三则是汉代思想家王充对上述两个历史故事的评述。第14题要求考生在充分理解材料三王充议论的基础上，归纳出材料-一中魏文式段干木之闾，却强秦之兵与材料二中“太子敬厚四皓，以消高帝之议”两件事的相似之处。两件事情表面上无关，但在“力少则修德上是相通的，试题考查学生透过现象看本质的逻辑思维能力，引导学生在成长过程中将崇德重礼、尊贤敬长转化为自觉行为。

2.教考衔接进一步加强

有显性的，也有隐性的。显性的如文言文第11题，分别与

教材中《老子》《孔雀东南飞》《爱莲说》《项脊轩志》相联系。隐性的如古代诗歌阅读中，考查学生能否由试题给出的诗句联想到《兰亭集序》，联想到《琵琶行》。这样的试题设计能够引导一线重视语文课文，打破刷题的怪圈，促使老师真正重视手头的教材使用，而不是去猜题押题刷题。

文言文词语考查走向“综合”“全面”，因此，在今后的复习中，文言文的词语部分，就应该着眼于重要实词和虚词的意义和用法。至于复习篇目，公则要关注教材的每篇古诗文，甚至是初中的。

3.有强烈的语文的学科特色。

首先是跨学科的素材比较多，但考点设计、学生答题运用的能力依然是语文学科的。试题在打破题型界限上做了很多的探索。要求学生独立思考，破除答案唯一性，破除思维固化，有极好的作用，可以体现学生的个性特点。

比如文言文第14题:王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点?请简要概括。高中文言文是两段式的，即会给出两个文言文段。这两个文言文段不是随便给，而是有其背后的逻辑。第一篇是给一个史料，也即历史的事件;第二篇是给一个史评，即对历史的看法。文言文题本身很简单，但我想就这两段材料的选择，说一些题外话:历史事件是客观的，但历史评价是主观的。我们学语文，绝对不是只记几个孤立的事件，只记一些无关紧要的年代;我们学语文，学的其实不是文章本身，而是借助历史的材料，来培养自己的人生观，培养自己看待历史的视角和方法，来更好地让我们理性看待现如今的世界。

此题作为一道简答题，因考查的能力要求有所提升——不仅包括理解分析能力，还包括批判性思维能力，所以分值比去年有所增加。

4.史事+史评多文本选材，注重批判性思维。

之前文言文选材多是人物传记，自新高考开始，选材上更加多元，议论说理类文本比重增加，而且引入多文本的形式，这就对考生提出了更高的要求:一方面，有扎实的文言文基础知识，才能读得懂;另一方面，要求学生在多文本中透过现象看本质，考察多角度、全方位思考问题的能力，需要有一定的批判性思维。

二、阅读技巧

关注“三标志”与“一评价”

纪事本末类文言文，阅读时可以按事件分层，“时、地、人”是事件分层的“三标志”。一般来说，“时、地、人有一点发生变化，事件就会随之发生变化。因为“时、地、人”不同，事件一般也会不同。据此，可以把事件划分层次。另外，这类文章，有的有评价性文字，这些文字往往是写作意图的体现，也是主要的关注点。

(1)时间

注意年号及相关的具体时间，古代纪年主要用的是年号纪年法和干支纪年法。年号纪年的标志是:①年号+初，如:开元初。2年号+具体年份，如:武德九年。③年号+末，如:建安末。④皇帝十年号+干支，如:唐高祖武德九年秋八月甲子。干支纪年要注意天干地支那些词。

(2)地点

要特别注意人物的官籍，即他在哪里做官，除一些地点明确介绍出来外，要注