初中语文统编版七年级上册：雨的四季-教学设计 ().docx

教学设计

课程基本信息

学科

初中语文（统编版）

年级

七年级

学期

秋季

课题

雨的四季

教学目标

1.整体把握课文内容，归纳四季雨的各自特点，感知雨的形象，读出感情基调。

2.学会运用朗读技巧，有感情朗诵课文，体会作者对雨寄托的思想情感。

3.品析文章的写法，探究文章充满诗意的奥秘。

教学重难点

教学重点：

1.整体把握课文内容，归纳四季雨的各自特点，感知雨的形象，读出感情基调。

2.学会运用朗读技巧，有感情朗诵课文，体会作者对雨寄托的思想情感。

教学难点：

1.品析文章的写法，探究文章充满诗意的奥秘，并能进行模仿运用。

教学过程

一、课文导入

雨是自然界中最灵动的精灵，是诗意的象征。古往今来，它一直以其独特的魅力触动着人们的心灵，无数文人墨客在雨中找到了灵感，挥笔写下动人的诗篇。“好雨知时节，当春乃发生”，杜甫笔下的雨充满了生机与希望；“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，苏轼笔下的雨带着朦胧而神秘的奇美；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，陆游的雨则承载了壮志未酬的忧思。今天，让我们一起走进这飘洒的雨丝，走进当代诗人刘湛秋先生的散文《雨的四季》，感受那份超越言语、充满诗意的美。

二、任务一:梳理文章结构，读出感情基调。

1.用思维导图方式梳理文章行文思路，并分别用2-3个代表性词语概括雨的特点。

2.本文的感情基调是什么？体会各段之间情感细微变化，有感情地朗读课文。

讨论后明确：

1.课文思维导图

总总分

总

总

分

2.情感基调：明朗、高昂

首尾段：直率而奔放的热情，2—5段：亲切、深厚。

学生有感情诵读。

三、任务二：感知四季雨的形象，读出四季雨的美感

1.文中的四季之雨，“容貌”有别，“性情”各异。请“雨像一位、

的”的句式分别概括一下四季雨的形象。

讨论后明确：春雨像一位清纯娇羞的小姑娘夏雨像一位青春飞扬的少女

秋雨像一位端庄沉静的少妇冬雨像一位平和从容的老人

2.你最喜欢哪个季节的雨呢?请为你最喜爱的雨代言。

要求：选择一句或几句最能代表雨的特色的“代言金句”,合作设计朗读脚本，并说明朗读设计理由。

朗读小贴士：

朗读小贴士：

1.所陈述的对象需明确，往往在后面稍作停顿；

2.所陈述的对象特征需突出，朗读时往往重读；

3.所陈述对象，如有变化或动作要突显，朗读时往往重读；

4.对作者情感的体会，也是处理重音与停连的重要依据。

示例：风里带来些∨新翻的泥土的气息，混着∨青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里∨酝酿。

（1）春雨

每一棵树∨仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂∨也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子∨从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

朗读设计理由：“树、树枝、水珠子”是要明确的被陈述的对象，所以要停顿。“特别、简直”，突出了树和叶子在雨的滋润下的生机勃勃的程度；“顿时”从时间上表现树枝在雨的滋润下柔软下来的速度，要重读。“滴”是动词，要凸显，也要重读。“少女的眼泪”则体现雨的特征，要重读，给读者以丰富的联想与想象。

小草∨像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种∨春天才能听到的沙沙声。呼吸∨变得畅快，空气里∨像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

朗读设计理由：“小草、呼吸、空气里”是要明确的被陈述的对象，要停顿；“发出一种”后停顿更能表现雨带来的美好感觉。“复苏的”“春天”“畅快”体现出春雨清新、让万物生机焕发的特点，要重读。“芳甜的”“诱惑着”则表现了春雨的芳香与甜美，春雨像魔法师一样给大地带来了甜甜的果香，要重读。

（2）夏雨

花朵∨怒放着，树叶∨鼓着浆汁，数不清的杂草∧争先恐后地成长,暑气∨被一片绿的海绵吸收着。

朗读设计理由：“花朵、树叶、暑气”表现了要明确的被陈述的对象，要停顿。“怒放”写出了花朵绽放时饱满的姿态，“鼓着”更能表现绿的饱满，“争先恐后”表现杂草成长的急切，“绿的海绵”表现出草地超强的的吸收力，这些都要重读，突出表现夏雨的热烈，表达作者的喜爱。

（3）秋雨

当田野上∨染上一层金黄，各种各样的果实∨摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得∨端庄而又沉静了。……忽然，在一个夜晚，窗玻璃上发出了响声，那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！

朗读设计理由：“染上、摇着”是动态的词语来表现秋天的丰收，要重读。“端庄、沉静、静谧、怀想、动情”都是秋天的特点。“忽然”是出乎人意料的，对秋雨不期而至有着一种欣喜在里面，这些都要重读。在朗读上首先要注意不同于“夏雨”段的“热烈”，“秋雨”这一段语气是深情的，语速要稍稍慢一点。

（4）冬雨

当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息。