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课堂展示法在大学生职业生涯规划教学中

的应用

作者：翟成蹊，吴敏

来源：《教育教学论坛》2015年第19期

翟成蹊，吴敏

（湖北医药学院，湖北十堰442000）

摘要：课堂展示是指由学生讲解某一内容，师生共同参与的教学实践活动。该方法以建构

主义教学理论为基础，融合了探究性学习、合作学习和自主学习的优点。在大学生职业生涯规

划课程中应用课堂展示法，通过组织学生分组完成话题的准备、展示、讨论、评价和总结工作，

可以有效提高学生学习职业生涯规划的兴趣、锻炼学生自主学习的能力、促进学生学会合作和

相互尊重，最终达成提升教学效果的目的。在课堂展示法的运用过程中，需注意话题的设置及

教师的有效指导。

关键词：课堂展示；大学生职业生涯规划；教学

中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）19-0177-02

基金项目：湖北医药学院2013年教学研究立项《医学院校职业发展与就业指导教育的改革

研究》（2013014）

作者简介：翟成蹊（1986-），男，湖北十堰人，硕士，湖北医药学院思想政治理论课部助

教，研究方向：职业发展教育。

教育部办公厅于2007年12月印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知。

围绕着这一通知，各高校深化教学改革，以提高大学生综合素质及就业竞争力教育为目标，探

索多元化的教学模式，其中课堂展示（Presentation）成为较为重要的探索手段的一种。

一、课堂展示法中的理论基础

课堂展示是指学生个人或小组在课堂上向全班讲解某个话题或者书中某章节的教学实践的

活动。课堂展示就形式而言可以分为：个人展示与小组合作展示。前者侧重于个人独立性，充

分锻炼个人的能力；而后者则侧重于团队的合作学习，要求组员们能合作并共同完成某课题。

当前，此展示作为一种有效手段在我国外语教学中均已得到一定的应用，并逐渐从外语和师范

类专业扩展到其他专业。

课堂展示以建构主义为理论基础，集合了探究性学习、合作学习和自主学习的优点。建构

主义教学观认为：学习是在已有的认知结构基础上，于一定情境中借助他人（学习伙伴、老师

等）的帮助，积极主动加工、获取、建构新知识的整个过程。这一理念明确告诉我们教学不再

是以教师为中心的单向信息传递过程，而是以学生为中心，融合了合作学习、探究学习和自主

学习等策略的多方互动过程。在各种信息的互动中，学生循序渐进地提高对知识的理解力、对

问题的分析判断和解决能力，从而形成共享的更高级的建构。

二、课堂展示法的优势

相对于传统教学方式，在职业生涯规划教学中应用课堂展示法，有如下优势。

（一）学生学习职业生涯规划因课堂展示法而提高了兴趣

传统的教学模式下，虽然主讲教师图文并茂、绘声绘色，可是从学生角度来看，他们依然

是旁观者，特别在公共大课堂中，两节课的时间里，学生的参与度是很低的，他们很容易走神。

课堂展示法的使用，则让学生真正成为课堂的主人，他们在展示时间内发挥自己的最佳才能，

使学生们的参与性和创造性极大地被调动起来，从而激发学生们学习职业生涯规划的兴趣与动

机。

（二）课堂展示法锻炼了学生自主学习的能力

在传统教学模式中，学生只是知识的被动接受者，学生独立思考的能力没有得到开发。学

生要获得知识，首先要独立分析、实践、探索，从而成为学习的主体，最终达到学习目的。在

课堂展示法过程中，学生需利用多种方法、渠道和工具收集、整合相关资料，这极大地锻炼了

他们的自主学习能力。

（三）课堂展示法促进学生学会相互评价和尊重

为了防止后面的展示者在前面的展示者讲演的时候只顾自己准备，不听别人的报告，我们

通常在展示之前会提示学生进行换位思考：“如果现在你是听众，你最希望展示者有怎样的表

现？”“如果是你们团队现在做展示，你希望下面的听众有何表现？”通过换位思考，各个团

队之间自然形成一种无形的他人期望和自我期望，展示者会尽最大努力表现，听众也会尽可能

保持注意力集中。

在每一个团队展示之前，我们又会提示听众注意思考：“这组展示的亮点在哪里？”“你

最大的收获或者疑问是什么？”“如果讲演者的表现可以更进一步，你会给他们一个什么样的

建议？”通过这三个问题的点评，不仅让听众的参与感和活跃度大大提升，更重要的是，在展

示者和听众之间建立起了积极反馈的桥梁。学生从中可以学会如何从具体、细节的角度来点评

他人展示的好坏，而不是笼统地说好还是不好，使得相互评价变得更加有理有据。