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以故事为载体的小学德育校本课程建设

作者：汪水英

来源：《小学教学研究·理论版》2010年第06期

长期以来,学校德育一直以德育课程的知识传授为主,纪律约束、行为训练和奖惩等为辅助

手段,忽视了儿童道德认识的情境性和特殊性,不符合小学生思维发展规律,造成了德育实效偏低

的现状。故事对儿童具有一种普遍的吸引力,以故事为载体构建德育校本课程是新时期德育非

常值得研究的课题。

一、以故事为载体开展德育是一种好形式

故事对儿童不仅是一种娱乐,更是一种重要的学习方式和学习资源。故事能在潜移默化中

促进儿童知识的增长,提升儿童的道德观念,改变儿童的行为。其次,故事的情节生动,内容丰富,

它们能吸引儿童主动调动自己的形象思维和道德认识去领悟故事的精髓,逐渐受到启迪。第三,

讲故事这种学习活动形式较少受到时间、地点、对象的限制,可以随时随地开展。第四,故事这

种教育资源极为丰富,便于教育者的取舍和利用。因此,利用故事开发德育校本课程,对于德育课

程学习是一种必要的补充。

二、当前运用故事开展德育存在的问题

故事对小学生道德素质的培养和发展固然有其得天独厚的优势。然而,根据调查发现,许多

教师虽然意识到故事的种种优势,对故事这种教育形式也非常推崇,但在运用故事开展德育的过

程中却存在一些问题。

说教1.严重,直奔故事寓意

短小精悍、寓意深刻是哲理故事的特点。它已成为教师们给学生讲故事的首选材料。但如

果在讲故事时直奔故事寓意,说教严重,未免忽视了学生的感受、体验、理解。整个过程学生没

有主动地参与,只是被动地接受,学生的道德情感得不到激活,对他们的启迪教育作用也就收效甚

微,不能最大限度地发挥故事的教育功能。

功利2.主义倾向明显,教育意图过于明显

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由于平时的教学任务比较繁重,教师深感无法分出更多的时间和精力给学生讲故事。有些

教师只在学生犯错误时,才寻找相关主题的故事,以期矫正学生的不良行为,或作为警示教育的补

救措施。其教育意图过于明显,容易造成学生的逆反心理,故事本身的教育功效打了折扣。

缺乏系统性、层次性3.,随意性强

有的教师给学生讲故事只是一种奖励的形式,当学生今天表现出色时,奖励一个故事,学生表

现不好时,则取消奖励。而且大多故事都是信手拈来,故事的内容缺乏系统性、层次性,随意性太

强。实施的形式也无序列性。学生所获取的故事信息是零散、杂乱的,不能有机融合,得不到深

刻启迪。

与其4.他教育方式缺乏有机结合

教师在运用故事开展德育时,往往采取比较单一的形式,没能与其他的教育手段有机结合,也

影响了故事教育功能的最大发挥。

三、以故事为载体的德育校本课程建设策略

故事1.(课程内容)选择的三大原则

故事内容的选择直接关乎课程质量及其教育效果。选择故事必须遵守以下三个原则。

启发(1)性原则。故事内容涉及面广,有不少故事教育意蕴丰富,能给学生深刻启迪。有的为

孩子的行为提供了良好示范和榜样;有的传递一些基本的社会伦理准则和行为规范;有的折射出

深邃的人生哲理。富有启发性是故事选择的第一原则。这样的一些故事才能更好地开启学生心

智,教化人心,塑造性格,陶冶情操;才能更好地调动学生学习的主动性和积极性,引导他们主动活

泼地学习,独立思考,积极探索,使学生从接受道德走向发现道德,在发现中提高自己的道德素质。

趣味(2)性原则。所选故事必须有趣味。小学生的思维发展水平处在由具体运算向形式运

算的过渡阶段,在道德发展上表现为他们对好坏的取舍往往不是基于伦理道德,而是简单的表面

化的同情、厌恶情绪。有的故事情节生动,悬念环生,有的故事塑造了可爱和能够引起儿童同情

的形象。这些情节生动有趣、人物形象鲜明的故事,能激起儿童强烈的情感共鸣,在很大程度上

诱发学生兴致盎然地去听、去读,从而受到深刻的教育。

生(3)活化原则。故事的内容必须贴近生活,当学生阅读或收听此类故事时能在故事中找到

生活的影子,增强了亲切感,激起情感共鸣,故事成为指导学生学习生活的一面镜子,提高学生对生

活的认识。

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故事内容编排序列化2.

美国的《心林课程》根据内