五年制高职师范生小学教育专业实践教学体系的构建——以泉州幼高专永春.pdfVIP

教育研究课程教育研究

五年制高职师范生小学教育专业实践教学体系的构建

——以泉州幼高专永春校区为例

陈晓燕

（泉州幼儿师范高等专科学校初等教育学院福建泉州362000）

【摘要】近年来，随着我国教师教育教学改革持续推进，小学教育专业师范生教学实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕

业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学的需要。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践教学是教学体系的重要组成部分，

是教师专业化运动及基础教育课程改革必要措施，加强实践教学，提高师范生的教育教学实践能力。通过不断完善的教育实践

课程管理，强化教育实践环节，努力构建基于学科知识体系、专业实践能力相结合，利于学生教育专业素质发展的课程体系。

【关键词】高等职业学校师范生小学教育实践教学

【基金项目】本文系2015年度福建省中青年教师教育科研项目“五年制全科型小学教育专业实践教学体系研究”（项目编号：

JAS151061）阶段性研究成果。

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）33-0043-02

一、基本概念新教师是小学队伍的新鲜血液，作为教师专业发展的奠基

1.实践教学：实践教学是高等学校根据专业培养目标的要阶段，新教师队伍发展的内部结构、专业发展的起步情况直接

求，学生在教师的指导下通过实际操作，有计划地培养学生获影响未来教师队伍的质量和发展。之所以会出现这样的现象及

得感性知识，掌握基本技能，提高实践能力和综合素质，养成问题，追根溯源还是在于新教师在作为师范生阶段的实践教学

反思精神和创新精神，增强独立工作能力和科研能力的各种教能力过于薄弱。因此，作为师范院校的我们有必要对在校师范

学形式的统称。作为高等师范教育的实践教学则包含了各种职生，这些未来的基础教育的准教师的实践教学能力充分地重视

业技能训练课、教育实习见习、微格教学、社会调查等各种形式。起来，提出了创新教学模式、与中小学建立合作伙伴关系、整

2.五年制高职师范生：就是高等职业技术学校师范类学生，合课程体系、建立完善的实践保障机制和考核机制等措施来提

俗称五年大专师范生，是初中毕业生上大学（大专）的最快捷高师范生实践能力培养的质量。

径、我国高等教育重要组成部分。即前3年中专学习高中文化三、小学教育专业实践教学体系的框架

知识，后2年大专学习大学专业理论知识。五年毕业后，取得教师的工作能力不仅取决于所掌握的知识含量，还与其综

中华人民共和国教育部监制、国家承认、普通高等学校统招的合能力和素养有直接的关系，衡量师范生综合能力和素养的重

大学专科文凭。要指标就是其实践教学能力。2011年教育部下发的教师教育

3.小学教育专业：小学教育专业主要培养德、智、体全面课程标准（试行）明确将“实践取向”作为三大基本理念之

发展的，具有较高教育理论素养和较强教育实际工作能力（语、一，将“教育实践与体验”作为三大课程目标之一，要求结合

数、英）小学教师及教育科研、各级教育行政管理人员和其他相关课程学习，密切联系小学，在日常学习和实践过程中积累

教育工作者。所学、所思、所想，具有观摩、参与、研究教育实践的经历与

二、研究背景体验[1]

。这就要求作为高职师范院校的小学教育专业不断加强

实践教学是培养师范生职业能力的有效手段，是检验师范教学