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《小学生习作评价多元化的实践研究》结题报告

主持人：徐州市中山外国语实验学校焦香云

一、研究的意义、目标

语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的

事。效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就抄写

下一篇作文。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，

教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”

《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相

互了解和合作，共同提高写作水平。”可见互批互改作文批改法应该是提高学生

作文能力的有效手段。

事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生

参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起

少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）

只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与

作文欲望。在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与

者。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的

问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良

好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

二、研究的对象：小学中高年级学生

三、研究的内容与方法：

1、研究内容：

学习“小学作文评价”的相关理论。结合教学实际，探索、把握小学生中高

年级作文多元评价的方法指导。通过多种方式进行多元化评价，培养学生的自主

意识，激发学生的习作兴趣，更好的进行习作训练。

研究范批，对学生自我批改，独立批改，小组批改，教师批改、习作评价激

励方式的方法研究。培养学生习作的兴趣、积极性，提高学生的阅读分析能力、

写作水平，进而激发学生的创造性思维。

2、、研究方法

（1）、行动法。在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据

具体的情况对课题的开展及时调整。使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和

探索。

（2）、案例研究法。从感性出发，从实践中提炼教育教学观点。针对性地研究。

（3）、文献研究法。从学科角度开展对情报资料的比较研究，把握国内外研究

动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免

和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。

四、研究的过程

1、以典型性的范批，明确批改的方法

在学习批改之前，首先要教学生掌握批改的方法。一次作文后教师可以在全

班选择具有典型性的习作,通过投影,示范详细批改，教师必须正确运用规范性的

批改符号，尤其是删、添、调、改等常用的符号。培养学生见符号明意图的思考

习惯和领悟能力。学习从字、词，句、标点方面进行推敲一段话的内容，以及错

别字的辨析要求。从详细、照应、过渡等方面考虑文章的结构，从整体上判断材

料是否符合要求，根据每次作文训练的重点，检查落实情况。比如此次训练的重

点是心理活动的细节描写，那就要关注人物的心理描写如何？。其次注意批语的

写法指导。写批语是批改中的一大难事，引导学生可以先从条文式的批语写起，

逐步学会写综述式的批语。在批改、研习他人作文时，更提倡赏读，对作文中用

的准的词，写得好的句子用特定的符号进行圈划。批语更多的使用鼓励性的语言

和启发性的语言。教师边评边说明，让学生真切的感受评改的全过程，最后，让

学生把原文与修改后的文章对照，使学生加深印象，学会批改。

2、师生互批相结合

（一）、自我批改

以往当一篇习作完成后，老师发下作文本誊写完毕就算任务完成了。自改就

是要求学生在誊写习作以后认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，

也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。文中的错别字、病句出现

的几率减少许多，也为下面的批改打下了基础。

（二）、独立批改与小组讨论批改相结合

（1）、独立批改

独立批改是指两位同学相互交换习作进行批改，互相学习各自的长处，指出

其存在的不足，探讨不同的想法，这些内容多数以眉批的形式出现。最后再文末

写上总批，既可以是赞美式的评价，也可以提出一些自己批改后的想法。独立互

批，更有利于交流，沟通。

（2）、小组讨论批改

由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大的差异，小组互相讨论批

改更有利于全组学生作文能力的提高。可以根据习作水