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促进教师专业化发展研究结题报告

第一篇：促进教师专业化发展研究结题报告

促进教师专业化发展研究结题报告

引言

新世纪之初，自建国以来最深入的一次教学改革在全国范围内全

面展开，雁塔区被定为西安市教改试验区，我校有幸成为了首批教改

试验学校之一，在这一新形势下，好多原来隐藏在教育教学背后的潜

在矛盾也越来越明显的浮出水面，最明显的是教师专业化发展速度缓

慢已成为教改继续深入的桎梏。面对这一现状，2003年初，我校语文

教研组在我校领导的关怀和帮助下，在其它职能部门的配合下，紧紧

围绕课程改革大环境下教师专业化发展的问题经过近半年的前期准备

和调研，拟定了《促进教师专业化发展的研究》课题研究方案呈送雁

塔区教育局，经教育局评审组同意，2003年6月被正式列为西安市第

七十八中学教师教育研究课题。在学校的统一安排和周密部署下，经

过课题组两年多的调研、讨论、研究，现已完成研究任务。

一、课题的提出

1．近年来，在世界各发达国家都强调教师专业发展的作用。人们

越来越认识到，学生要学好，必须对教师进行持续的、高质量的专业

发展,传统专业发展的模式必须改变。教师不再被动地坐在那儿，接受

“专家”的新思想或新实践，对专业发展的评价也不再仅仅通过教师

的满意度，或是对这些新方法的用途进行评价。学校教育改革呼唤新

的教师专业发展。在美国，教师专业化发展，要求教师具有相应的教

学实际能力，同时还主张教师积极参与教学目的与教学内容的设计，

扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。在教育实践中提倡反思，

提倡研究，形成了教师反思运动以及教师成为研究者运动。美国人认

为教学是使所有其他专业成为可能的重要专业；是形成今天教育和美

国未来的专业。培养并支撑教师知识和技能的终身发展对美国国家是

十分重要的。学校既是学生学习场所，也是教师发展场所。教师专业

化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。

2．我国也面临同样的问题。随着新一轮教改的全面开始，提高办

学质量就成为重中之重。现在，我们提出基础教育要向全面实施素质

教育转轨，这对教师提出了新的要求。教师素质正在受到基础教育变

革形势的挑战，而应战的对策唯有提高专业化水平。就师资队伍建设

而言，世界上许多国家都走过了由数量扩展、质量提高向专业化迈进

的过程。现在一些发达国家已经建立职前培养与职后培训相衔接的一

体化的师资培训体系，以提高教师的专业素质。我们国家的师资培养

正处于由扩充数量到提高质量的过渡阶段。我国《教师法》规定，

“教师是履行教育教学工作的专业人员”。作为专业人员的教师，仅

有学科知识是不够的，还需要经过教育专业的训练，有专门的教师从

业资格要求和专门的职业规范要求。上世纪70年代末以来，我国中小

学教师的在职培训是以教材教法过关培训开始，经过学历补偿教育，

从上世纪80年代后期开始向以旨在提高教师专业能力的继续教育迈进。

继续教育已成为教师在职培训的重要形式。1999年9月13日，教育

部颁布的《中小学教师继续教育规定》指出：“参加继续教育是中小

学教师的权利和义务”；“中小学教师继续教育原则上每五年为一个

培训周期”。这标志着我国教师的在职培训也已走上了法制化的道路，

这也从一个方面说明我国正在不断努力推进教师专业化的进程。

可是，在具体的实践中，在我们的身边继续教育还存在诸多形式

上和内容上的不足。因为我们的课题组成员就自己身边曾参加过继续

教育培训的教师就教师专业化问题作问卷调查，结果表明，把教师工

作当作一项职业的占50.2%，把教师工作当作一项专业的占3.1%，把

教师工作当作一项事业的占46.8%。调查结果显示，我们的教师缺少

专业感、缺乏专业意识。面对现状，我们就促进教师专业化发展作深

入研究，从具体来讲，事关我校长远的教育教学发展，为我校教育教

学质量的进一步提高服务，也是我校深化教学改革的需要。是面临深

刻变化的时代，教师被重新认识和发现的需要。

二、课题的界定：

本课题界定为新一轮课改形势下对教师专业化发展的要求以及教

师专业化发展对学校教育教学所起的作用。在全面推进课程改革的情

况下，对我们现有的教师人员有了新的要求。可是面对国内外的新变

化，改革与发展的新任务，教育教学的新情况。教师的专业化发展出

现了严重的不足，具体表现为：①教师教育教学过程中重传统教学，

轻创新理念；②教师队伍专业意识低；③在岗前岗后的培训中重视形

式而轻视培训内容和过程。因此，改