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从浪漫到综合--《小英雄雨来》整本书阅读与课标教材的链接解读

课标出发，锚定连接点

通过梳理《小英雄雨来》和课标的五大连接点梳理如下：

学情出发，打通连接点

整本书阅读书目的选择，更需要考虑到学生不同的发展阶段。“以学定教”，从学生出发，才能打通连接点，发挥整本书阅读在培养核心素养和语文学科的独特育人价值。

初拟定《小英雄雨来》在四年级开展整本书阅活动。与四年级学生的学习特点、身心发展特点的连接梳理如下：

第二学段学生的学习特点角度上

（1）思维方式，从形象到抽象思维。四年级孩子在学习过程中，逐渐表现出由形象思维向抽象思维过渡的特点，尽管依赖但也不再满足于直观和形象的思维方式，而是开始去理解更为抽象的概念和知识点。

（2）认知水平较低，且很容易受到外界的影响，尤其是同伴教育。从这个角度上看，《小英雄雨来》作为一部以抗日战争为背景的革命英雄成长小说，英雄雨来从一个熊孩子成长为小英雄，有哪些综合复杂因素在起作用？“革命胜利”等抽象概念如何理解？这些英雄面对敌人毫无畏惧，甚至敢于牺牲的勇气从何而来？

这些问题的回答，需要学生调动多种感官才能更好理解，也为学生抽象思维进一步发展提供了丰富阅读土壤。

第二学段的身心发展特点角度上

按照皮亚杰的儿童道德发展理论，小学三四年级的学生大致处于他律道德向自律道德过渡的阶段，自我意识进一步发展，他们开始不单纯听从老师，而是有了自己的思考和判断，同伴教育的重要性被凸显，良好的道德品质正在这一阶段形成。

如何通过阅读，帮助学生获得良好的道德品质？结合《小英雄雨来》的内容，可以聚焦两个点：

一是作品的家国情怀。

具体在革命文化主题读物中，优良道德品质可表述为“感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。”这也是一个渐进的过程，“感悟情怀品质——激发意愿心动——形成稳定道德感”。阅读的过程也是一个这样的渐进过程。

二是主角的自我成长。

社会学习理论强调观察学习和模仿在道德发展中的作用。对于小学三四年级的学生来说，他们正处于社会化进程的关键时期，通过观察他人的行为和接受社会规范来塑造自己的道德观念。

而小英雄雨来与该学段学生年纪相仿，阅读书本就是和自己的小伙伴雨来对话，亲切感和生活气息浓厚，学生在阅读中会有更强的代入感和第一视角，跟着小雨来在战乱中拨开云雾，学习道德规范和形成对革命文化初步感知，增强对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感和民族自豪感。

教材出发，落实连接点

1.对单元主题的深化

《小英雄雨来》（节选）这一课文被编排四年级下册第六单元。“深深浅浅的脚印，写满成长的故事”揭示了单元人文主题是“自我成长”。《小英雄雨来》（节选）选取了小英雄雨来的六个特写镜头，展示了小雨来的英雄形象，但是对他如何成长为一名小英雄，是编排课文所不能回答的问题。

要先了解成长的故事，就要带着“雨来是如何一步步成为小英雄”的问题，回到《小英雄雨来》原著，跟着他成长路上深深浅浅的脚印，感受不同少年时代儿童的成长故事，与雨来同成长。从这个角度而言，《小英雄雨来》整本书阅读活动是人文主题的进一步深化和实践。

2.对单元学习目标的落实

四下第六单元的单元学习目标，一是指向阅读的“学习掌握长文章的主要内容”；二是指向习作的是“按一定顺序把事情的过程写清楚”。为达成这一目标，整个单元编排了《文言文二则》《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》四篇课文，通过序号标列、小标题和空行等方式把文章分成几个部分，引导学生通过联系每部分的大意，按照一定顺序整合起来，就可以帮助把握课文的主要内容。

本单元语文园地的“交流平台”还提醒学生在阅读长文章中，可以学会“瞻前顾后”，联系上下文来把握主要内容。对于成长小说《小英雄雨来》，目录相当于课文的小标题，更是成长过程的主要体现。

因此，在整本书阅读活动中，可以引导学生通过读目录、绘制山行情节图、梳理小英雄雨来成长关键事件等学习实践活动，促进对本单元阅读和习作学习目标的达成。

3.对课后习题能力的训练

《小英雄雨来》（节选），共编排了三道课后习题。

第一题为“为什么说雨来是小英雄？带着这个问题，尝试用较快的速度默读课文”。训练“带着问题默读”的阅读方法，提取并整合相关信息；

第二题为“给其他五个部分列出小标题，再说说课文的主要内容”，对第一个部分的小标题提示学生可以用小标题的方式概括每个部分大意，然后再按照顺序联系在一起来把握文章主要内容。

第三题是“课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，再说说写这些景色有什么作用。”这指向了小说三要素之一的“环境描写”，这是学生鉴赏小说文学作品的基本知识和能力。

在整本书阅读活动中，除了上述提到的学习实践活动外，还可以让学生自己为这本书制定新的目录，充分尊重学生的