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《小学语文教学中小组合作学习方法策略研究》课题报告

一、课题提出的社会背景

在新课改日益深入背景下，小学语文教学的方式及方法也有了巨大变化，

基于此小组合作学习就应运而生，并逐步应用开来。小组合作学习最早是在美

国出现，后在很短的时间内被其他国家所应用。该学习方法被如此推崇和应用，

不单单是因为它能调动学生的积极性，增加课堂氛围的浓烈性，还提升他们的

学习热情，提高学生的学习成绩，并帮助他们树立与人合作的观点．掌握生活

的必须技能。鉴于此，文章就小组合作学习实施的现状进行分析，并对其实施

的策略进行深入的研究与探讨。

二、小组合作学习实施的现状分

合作是当今社会人类的一种素质．也是一种最基本的能力。从小培养学生

合作意识和技巧．是时代发展的要求，具有极为重要且现实的意义。小组合作

学习是新课改积极提倡及实施的新型学习方式，在新的小学语文教学大纲中明

确指出，要注重并积极培养学生的合作、交流能力。可以看出，教育部门对合

作学习是相当的重视。但是，由于我国小学教育长期的受到传统教育理念的影

响，师生之间缺乏一定的沟通和理解，学生之间的合作意识和交往技能薄弱，

社会适应能力差等问题，引起了教育界的高度重视。在当前小学语文课堂教学

中•小组合作学习俨然已成为一种时但大多数教师在应用中往往形式化，未能真

正理解该学习方式的内涵．以致于在实践中，各种问题的频繁出现。如何的预

防或者防止这些「司题的发生，并充分的发挥小组合作学习的有效作用，笔者

提出了以下的几点策略进行研究。

三、小组合作学习实施的策酪研

1、明確学习目标，棍高学生的兴趣。现如今的语文课堂教学中庸合作学习

得到广泛的运用与推广庸但是值得注意的是，什么样的问题适合学生进行合作

学习呢？面对这样的问题，首先我们要从学生的身上寻找答案。通过查看资深、

教学经验丰富的教师的教案设计，我们发现，他们的教案从表面上看似乎很合

理。但是在实际操作中，却跟预计的相差甚远，其中最大的一个原因就是对学

生没有充分的了解．导致教学设计很难在实际教学中实施。因此，设计一个合

理的合作学习目标庸应了的学生，稂据他们现有的认知水平，再结合文章内容

进行设计。只有这样，学生在学习过程中就不会感到非常的难．也不会失去学

习兴趣，以及产生厌倦心理。

2、巧设情境，活跃课堂氛围。古语云：好之者不如乐之者。只有兴趣提高

了，才能让学生更好的专注于课堂学习。设计一个良好的情景教学，不仅能够

调节课堂气氛，提升学生的学习热情，还可有效激发他们的学习兴趣。因此，

教师在授课之前，要精心的准备好讲课内容的背景资料》为学生进行简要的介

绍内容，通过巧设情境，以吸引学生的注意力，为之后的课文学习创建稳固的

基础。同时在教学情境的选择上，一定要贴近学生实际生活并能吸引他们注意

的》这样才能激起他们的学习兴趣。例如以苏教版的《燕子》为例．教师在讲

解时》可以通过事先准备好五线谱图片》通过多媒体展示给学生观看，然后让

学生通过设想，如果燕子停在电线杆上，是不是很像五线谱呢？这是学生通过

对比老师事先展示的图片•异口同声的说：“很像。这时，老师可以多向学生

提问：同学们．还有哪些是我们经常见到的．跟我们所学的课程相类似的呢？

这时，同学们就会开始思考，并展开一定的讨论。可见，在这样的一种氛围当

軋对提高学生的合作学习能力具有一定的帮助。

快乐阅读/教学研究巛

3、合理分组，培养学生的团队精神。小组合作是新课改下积极倡导的一种

学习模式，在小学语文课堂中得到广泛的推广．如何进行合理的分组，以培养

学生之间的团队精神。具体如下：

第一：对学生足够的了解。在分组过程中，应遵循“同组异质互补，组间

相似”原贝,因此孬要求教师能够更为全面、系统的了解学生，包括性格、知识

水平、语文基础、兴趣特长等方面，只有这样才能保证小组合作学习有效的进

行。

第二：合理分组。合理化的分组有利于提高合作学习的效果。根据相关的

调查发现，小组规模越大，成员参与度就越低庸反之庸则越高。所以说，教师

应对学生有足够的了解之后，根据班级的实际情况进行合理化的分组，同时要

根据任务的特点以及学生自身的特质进行分组。一般而言，小学课堂的分组以

四到六个人最为合理。但是在实际教学中，人员变动很大，教师可以根据任务

情况以及学生合作能力进行灵活的分组与

4、加技能训练，培养学生的合作意识。在语文教学中》教师应有意识的对

学生实施合作技能训练，特别是在阅读方面的教学，教师可以通过成

立小组进行合作学习．并引导组长