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指向地理核心素养的单元教学导学案设计

摘要：2017年，普通高中新课程标准的出台，明确了学科目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，那么如何在日常教学中落实地理核心素养？这就要求教师要转变教学方式，从关注单一的知识点转变为关注单元设计，使得原本的碎片化教学趋向整体化，对于普通高中而言，大多是一周两到三节的地理课，那么如何在这么短暂的时间内兼顾单元教学任务和落实地理核心素养，本文从设计合理导学案的角度来阐述了核心素养的具体实施，合理的导学案可以快速营造学习情境，减少学生记录时间，增加学生课堂活动和思考时间，增大思维的容量，促进学生深度学习，提高学习效率，极大提升中学生地理核心素养。

关键词：高中地理，地理核心素养，单元教学，导学案

一、高中地理学科核心素养的提出和落实

1.高中地理学科核心素养的提出

2017年，普通高中新课程标准出台，地理学科素养的提出迅速成为一线教师关注的焦点，从双基教学（基础知识、基本技能）到三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）再到学科核心素养，每一次的教学变革意味着我们迎来了一个新的教学阶段，意味着一线教师教学方式的改变，什么是学科核心素养？它主要指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。比如学生高中学习了地理，那么地理能够留给学生的终身受用的东西是什么？当学生出了校门5年或者10年以后，他可能早就遗忘了自己高中阶段所学的很多知识点，但是他在高中阶段通过这个学科所获得的能力和品格却不会消失，这便是使学生终身受用的学科素养。

2.大单元教学背景下导学案设计对落实地理学科核心素养的影响

如何落实地理学科核心素养？这要求地理教师必须提升教学设计的站位，以往的教学形式是每节课40分钟一个课时，知识内容相对割裂，教学内容注重知识点的传授而忽略必备品格和关键能力的培养，这种方式显然已经没法实现学科素养目标的达成，我们的教学需要做出一些改变，需要从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，而这个完整的“学习故事”一般至少都需要3-4个课时，按照现在的高中学校地理课开设情况，高一阶段大致每周是两课时，高二、高三大致每周4-6课时，这样来算，一个完整的学习事件至少需要一到两周的学习时间，学生学习的间隔时间较长，容易遗忘，影响学习效果。另外，学生课堂一般会记笔记便于课后复习，但在大单元教学背景下，学生不仅要记录结论，而且还要记录问题甚至情境，这大大的增加了记录时间，而减少了学生课堂活动和思考时间，减少了课堂思维的容量和课堂效率，影响核心素养提升和落地。基于此，本文从如何设计合理的导学案着手来研究地理学科核心素养的落实，设计合理的导学案可以快速营造学习情境，减少学生记录笔记的时间，增加学生课堂活动和思考时间，增大思维的容量，促进学生的深度学习，提高学习效率，有利于中学生地理核心素养的落地。但是设计不合理的导学案也可能反过来增加学生的负担。在大单元教学背景下如何设计导学案，如何使得导学案和课堂教学及上课课件深度融合，如何使得课时内容既前后联系又有相对完整性，进而提高课堂效率，是非常值得思考和研究的问题。

二、高中地理导学案的使用现状和问题

1.高中地理导学案的使用现状

笔者对周边8所高中学校进行了关于地理导学案的使用现状调查，调查情况如下所示：图1淮北市8所高中导学案使用情况可以看出，这8所高中其中有6所选择了学习资料附带的导学案，笔者走访了周边书店，这种类型的资料特别多，其中世纪金榜、金太阳选择较多，不同学习资料虽然有差异，但是里面附带的导学案内容和形式差异不大，重复的内容较多，一般由基础预习、互动探究、素养培育几部分构成，内容上则以填空为主，这些内容较为基础，难度不大，学生通过提前预习课本即可完成。其中2所选择了自己组内分工编制的导学案，然后课前印发给学生，导学案形式和内容与学习资料附带的导学案差别并不大。

2.高中地理导学案的使用存在的问题

笔者选择对这8所高中的32位地理老师和200位学生进行了调查

导学案的使用率很高，但是效果不尽如人意，主要的问题包括以下几个方面：

（1）老教师偏向传统的教学方式，对于教学方式的转变一时难以适应。

（2）各个版本导学案的形式和内容，大同小异，没有太多创新，但8个学校学生的起点差异大，基础差异大，雷同的资料和内容没法很好的满足各个学校学生的需求。

（3）学生对于地理学习不够重视，而目前的导学案内容又相对单一和枯燥，没法调动学生的学习积极性。

（4）目前使用的导学案跟上课内容有脱节，学生上课期间要花很多的时间用于记笔记，导致课堂容量小，没有时间参与课堂