《加强学科课例研究,促进教师专业发展》阶段总结doc .pdfVIP

加强学科课例研究，促进教师专业化发展》

《

课题研究阶段性总结

铁锋区和平小学张伟和

一、数学课例研究的目的

数学课例研究的目的是为数学教师的校本教研提供一个载体，使研究成为教

师工作的一部分，促进教师的专业化成长。

数学课例研究是案例研究的一种形式。它所研究的主要对象是数学课堂教

学。是教师对一节数学课进行研究。由备课、上课、课后反思研究、制定新的方

案、行动跟进等步骤组成。

一位好的数学教师，应该能够在数学课堂上和学生形成有效互动。起到很好

的组织、引导、合作的作用。组织好数学教学活动；引领学生独立探究、合作交

流、参与到知识形成和发展的过程中；以合作者的身份为学生提出合理化建议。

实现知识技能、过程方法、情感态度价值观三位一体的教学目标。要做到这些，

一方面需要学习，另一方面需要实践和研究。课堂教学是课程改革的主阵地，是

教师价值体现的主要场所，教师进行课堂教学研究就势在必行。

教研有三个基本内涵：即问题来源于实际；教师是研究主体；研究结果反馈

回来解决实际问题。校本教研就是建立在教师实践反思、同伴合作互助、专业引

领创新三个要素基础上的研究方式。作为校本教研，要有一个载体。实践证明，

课例研究是一种有效的载体。

二、数学课例的研究方法

在我们的实践中，数学课例研究一般采用跟进型研究和专题型研究两种形

式。

跟进型研究：这种方式，随机性比较强，可以随时进行。课下十分钟的时间

就可以研究和解决一些问题。这样做，使研究更容易走近教师。

专题性研究课后一起反思原有设计与实际效果的差距。然后群策群力制定新

的教学设计，接着按修改后的计划再上课，再听课，再讨论，反思整个过程并写

成报告。这种形式，目的性较强，便于有计划进行。每学期有计划、有措施、有

目的的进行几次，可以有效地创设研究氛围。使研究制度化、系列化。

教师在课例研究中成长

三、数学课例研究过程

（1）小组会谈：研究与准备。教师共同为“研究课”做出详细的课例计划。

课例计划是课例研究的主干，课例计划支撑着课例研究的过程。作为教学工具，

它为“课例”的活动提供了一个“剧本”；作为交流工具，它向其他教师传递着

主讲教师课堂所构想的信息；作为观察工具，它为教师观课提供了方向和指南，

为观察者记录和分享提供场所。

（2）研究课1：实施。由一名教师讲授“研究课”，其他教师进行观课活动。

（3）小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。

（4）研究课2：第二次实施（可选择）。另一名教师(或同一名教师)在另外

的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。

（5）小组会谈：反馈与存档。随后教师讨论“听课情形”。这样，直至满意

为止。

四、课例研究的优势在于：

①克服了以往教研课的盲目性。以主题为中心，围绕课题进行研讨。

②课例研究为教研活动提供了一个展示研讨过程的交流平台，教师共同探

讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极

参与的一种互助互学过程。

③自我反思水平的提升

教师在反思中成长，教师专业教学水平是否得到提升，教师的自我反思尤其

重要。“课例研究”为教师的自我批判反思提供了空间平台。“课例研究”强调

教师的自我批判反思，教师的自我批判具有真实的价值，因为识别自身的缺点和

不足，并虚心请求别人的批评，这是一种能力的表现，而不是一种失败。“课例

研究”的批评包括个体的批评和集体的批评，在批评中，教师可以分享同伴的智

慧和经验，批评既是一种经验，也是一种课程，还是教师教学成长的手段。

④合作学习能力的培养

教学研究需要教师集体努力，如果一个教师“单打独斗”，游离于集体之外，

无论如何都不可能达到“优质的课堂”境界。教师是一个“学习共同体”，这就

强调教师需要在合作中成长。

过去，教师遇到一个教学问题的时候，往往是通过阅读一本书来解决；如果

遇到另外的教学问题则再次阅读另外的书。实际上，发生在学校中的教学问题，

教师可以向熟悉类似问题的同行寻求帮助。通过“课例研究”，教师发展某一种

角色认同感：学生、班级将不分彼此，“同事”的学生将是“我们”的学生，而

不再是“我的”、“你的”、“你们的”学生。

课例研究