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“构建小学科学教育中的研究性学习模式”课题研究报告

“构建小学科学教育中的研究性学习模式”课题研究报告一、研究背景及问题的

提出﹙1﹚时代发展的需求。_世纪是知识和信息爆炸的时代，各种知识和信息呈

现出外储化的特点。一个不善于从学习和生活中发现问题、不会自主获取和处理

信息从而创造性解决问题的人很难适应时代的要求。面对时代的发展，科学教育

必须要有一种新的教学方法的改革和实施。﹙2﹚新课程改革与发展的要求。传统

的科学教育以知识的记忆和复现为目标，把教学过程理解为知识的积累过程，此

外，学生周围的、日常生活中遇到各种新鲜的、新奇的问题并没有进入他们的学

习性思维中。这样的教学方式只适合系统知识的传授，培养出来的学生往往脱离

生活实际，缺乏自主探索和进行可持续学习的能力。面对新课程中提出的“科学

教育要以探究为核心”的精神，我们的科学教育必须要有一种全新的研究性学习

模式来指导和贯彻。﹙3﹚学生个性发展及自主探究的追求。学生的个性都是鲜活

有别的，必须要用有效改变传统的教学方式和学习方式，以学生自主发展为本，

凸现学生学的个性和不同的学习方式，形成一种让学生主动探求知识并重视解决

实际问题的积极的教学方式和学习方式。研究性学习正是这样一种方式，它着力

于学生的学，注重的是学习过程中的自主探究和自我体验，强调的是实践和创新，

教师只是指导者和帮助者。我校是江苏省科技教育特色学校，长期以来在科学教

育研究方面有着良好的氛围和基础，“八五”期间的“过程教育”和“九五”期

间的“课内外结合实施成就激励教学”的研究都已成功结题，取得了一定的成果，

但这些研究都停留在“怎样教”的层面上，没有对学生的学习方式产生根本性的

转变，所以这些研究还有待进一步深化和改善。因些，为使研究更具生命力，我

们从要改变学生的学习方式出发，提出了“建构小学科学教育中的研究性学习模

式”的课题研究。二、概念界说“构建小学科学教育中的研究性学习模式”是小

学科学教育的一种学习模式的研究。所谓“构建小学科学教育中的研究性学习模

式”是指在小学科学教育中，结合教材内容和学生生活实际，创设类似科学研究

的情景，让学生通过主动的探究、实践、发现和体验获取直接经验，培养学生科

学精神、创新思维、收集处理信息的能力、分析问题解决问题的能力。三、研究

内容⒈确立科学教育中两个层次的研究性学习内容。研究性学习的内容是由学生

自主研定或在教师的指导下制定的，其内容源于课本、源于生活。⑴以教材为依

托，根据教学内容确定研究课题，进行课堂内的“小课题”研究。根据每节课的

教学内容，创设一定的探究情景，让学生提出问题，确立1-2个研究课题，并进

行自主研究，建立以下操作模式：指导、评价发现问题分析问题解决问题汇

报成果（确定课题）（设计方案）（实施研究）（成果展示）这种研究一般

在当堂课内完成。⑵以生活为基础，根据兴趣特长确定研究课题，进行课内外结

合的“大课题”研究。研究性学习允许学生根据自己的兴趣、爱好和特长来灵活

的选择参加研究的内容，教师可以组织进行研究动员、背景介绍，也可请一些专

家来作有关讲座，为学生提供信息、开阔视野。从而启发学生从学习和生活中选

择和确定他们感兴趣的研究专题，并组织、指导、督促学生完成研究，形成以下

操作模式：聘请学生教师

指导和咨询确立研究主题激疑设疑质疑设计研究方案研讨调整完善实施研究

过程进行成果展示督促协调指导总结评价提升（以课外研究为主）（以课内指导

为主）这类课内外相结合的研究周期性比较长。⒉选择可行的研究性学习组织形

式。研究性学习是一种全新的学习方式，学生的学习范围已经走出课堂，深入到

学习和生活的各个角落，与此同时，每个课题的研究并非一朝一夕就能完成。于

是，研究性学习的开放性和周期性长的特点决定了它的组织工作的重要性，主要

在以下两个方面进行组织：⑴研究人员的组织为了保证研究性学习的有效开展，

并有效培养学生的合作精神和科学交流能力，通常采取自愿结合的小组化原则。

让3—5个兴趣相近、能力不同的学生组合在一起分工合作、优势互补。使研究中

既有个体的活动，也有体现合作的小组活动。研究小组应保持相对的稳定性，但

也不排除适当的自由调整。此外，也可以采取个体独立研究和师生合作研究等多

种组织形式。⑵研究过程的组织让学生进行开放式研究，并不是一放了之，任

其发展。为了使学生的研究持续有效的进行，必须对学生的研究实行全程监控与

管理，并给予必要的指导。例如根据研究方案中的实施步骤，定期检查课题组的

研究进度，督促学生按时按质完成好阶