“互动式教学小学数学课堂中的应用”课题研究报告 .pdfVIP

“互动式教学在小学数学课堂中的应用”

课题研究报告

关键词：互动教学观生生互动课堂教学自主学习

内容提要：

课堂是师生之间交往、互动的场所；课堂是引导学生发展的场所；

课堂是探究知识的场所；课堂是教师教育智慧充分展现的场所。而这

一切都与互动有着必然的联系，因此互动式教学被视作教学的核心。

构建课堂教学生生互动的策略，课堂上通过生生之间的相互作用、相

互影响，包括讨论、互相评价、互相反馈、互相倾听、互相激励、互

为师生及合作与竞争等——即“生生互动”，使学生乐于表达,敢于

交流，善于思考，真正实现“把课堂还给学生”、“把兴趣还给学

生”、“把灵魂还给学生”，培养学生数学学习能力，发展学生数学

思维，促进学生可持续发展，达到让每个学生学会知识、培养能力、

真正提高课堂效率的结果，使课堂充满生机活力。

正文：

互动教学观认为，教师和学生在教学中的都是具有主体性的个

体，两者的兼容、互动和协调发展，能最大限度地激发双方潜在的主

动性、主体性和差异性，使学生的学习更具有综合性、探究性和更富

挑战性，更有效地培养学生主动探究、勤于动手、团结互助、勇于创

新的精神，形成综合运用知识、方法解决实际问题的能力。实施课堂

互动教学课题研究，对全面实施素质教育，培养学生的主体意识、社

会责任、和谐人格、创造意识和实践技能等方面都具有重要意义。研

究与实施课堂互动教学已成为当前新课程改革中的一个聚焦点。

第一、牢固树立现代教学观。

1、转变教师角色，建立师生交往、生生交往、共同对话的教学

观。

教师是学生学习的参与者、引导者和合作者，是新条件下教师角

色的重新定位。教学活动是人类交往的一种特殊交际形式，交往可以

看成是教学过程的一种本质。每个学生都是作为探究发现的主体而存

在的，每个人都是相互认识和交流的对象，教学活动便是教师与学生

彼此相互理解、相互接纳的对话过程。

2．实施“软设计”建立多元变通、动态生成教学观。

数学教学有“软”“硬”不同的设计，那些必须达成的教学目

标，必须实施的教学步骤，必须完成的课堂训练是带有刚性的“硬设

计”。而达成教学目标完成这些基本任务的途径、方法、过程、手段

则应根据具体的学情，灵活应变，现场处理。因此，教师在教学设计

时必须准备多元变通的方案，尝试进行“软设计”，先预设学生有可

能出现的多种反应，并根据不同的情况设计出多种应对方案。

例如，在教学《假设的策略》时，因为不同的学生他们的认知水

平也不相同，所以在教学过程中我改变以往要求学生统一操作，而是

给学生提供一个广阔的探究平台。让学生在这一平台上自由飞翔。一

开始我以实物结合文字的方式出示题目储蓄罐里有12枚一角和五角

的硬币，一共4元，问一角的和五角的硬币各有多少枚？先让学生找

出题目中有哪些数学信息？同学们有办法解决这一问题吗？好好想

一想、试一试。让学生自主探索，选择不同的方式解决问题，根据自

己的实际情况采取的自主探索活动，这样的活动是他们必须经历的。

从学生的学习现状出发，创造了真实、生动的“学生”课堂。在完成

“硬设计”的基础上，精心设计“软设计”，使所有的学生的思维都

被激发起来，让不同的学生在数学上得到不同的发展。

第二、优化教学互动的科学设计。

1、设计大小问题结合的发散性问题，扩大互动空间。

学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体，其学习的过程，

既是一个认知过程，又是一个探究过程，但探究需要问题的“参与”。

“疑是思之始，学之端”问题既是探究的起点，又是探究的动力，

因此教师应重视研究课堂提问艺术，要能够提出富有思考性、挑战性

的问题，引起儿童的思考并在交往、互动中把问题一步一步引向深入。

要善于设计大小问题结合的发散性问题。所谓“大问题”即粗线条的

问题。这种问题具有很大的包容性和可选择性，它可以让学生对解决

问题作出策略上的选择、材料上的选择和思路上的选择，而不仅仅是

对每一具体操作方法的选择，可让学生对解决问题的设计作出多种假

想与推测，而不仅仅是按既定程序一蹴而就。如在教学地《长方形、

正方形和平形四边形》时，当学生掌握了长方形的特点后，在学习正

方形的特点时，我在大问题不变的情况下，让学生展开根据所提的问

题，选择不同的方法和材料进行探究，在汇报正方形的特点时，有的

学生说，我是用研究长方形边角特点时所采用用的量、比、折等方法