“双减”背景下初中英语作业设计初探.docx

“双减”背景下初中英语作业设计初探

【摘要】“双减”政策之下，作业改革势在必行。文章以“双减”政策为背景，以建构主义理论和多元智能理论为依据，基于初中英语教学实践，分析了当前初中英语作业的现状，并从作业目的、作业量、作业内容、作业形式和作业难度等五个方面提出了改进措施，旨在为英语教师设计课后作业提供参考，进一步提高作业设计的质量。

【关键词】“双减”；初中英语；作业设计

“双减”，减的是作业总量和时长，增的是作业质量，对于习惯布置“一抄二背三刷题”作业的教师来说，作业设计环节成了一个既熟悉又令人困惑的新领域。作业是课堂教学的有机组成部分，是检验和反馈教学效果的主要方式。以往，我们常常把主要精力都放在了備课和课堂教学上，对作业设计关注不多，现如今面对新的挑战，该如何落实优化作业设计？应遵循哪些原则？就成为我们必须关注的话题。

一、溯源作业设计概念

《辞海》中对作业的定义是“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。《教育大辞典》中说，作业分为课内作业和课外作业。作业指学生为了提高成绩，实现学习目标而完成的任务[1]。完成作业的过程是以学生为主体、教师为主导，为实现教学目标和学习目标而进行的重要活动。英语作业设计以多种理论为基础，整合作业过程中的各种因素，旨在提高教学质量，实现教学目标，它是对教学、教师、学生等多种因素进行科学规划和统筹的过程。“双减”背景下，作业被赋予了许多新的“使命”。作业不仅是教师读懂学生的媒介，更是提升学生自主学习能力的载体，还是课堂教学中完成教学目标的出发点和落脚点，也是提升学生核心素养的主要体现。对此，教师要充分认识作业在教学实践中的重要作用，高度重视作业设计，依托作业巩固所学知识，确保预期教学目标得以实现。

二、当前初中英语作业设计存在的问题

1.重知识，轻运用。长期以来，跟随应试教育的脚步，英语教师缺乏对作业结构的整体设计，循规蹈矩，墨守成规，以抄写单词、完成练习题目为主，作业设计随意，目的性不强，类型单一，相关度、衔接性较差，主要以读和写为主，作业内容过分重视形式的操练，脱离应用知识的语境，容易造成部分学生负担过重，对英语学习失去兴趣。英语学科核心素养呼唤高效的作业设计，基于加德纳的多元智能理论，应通过作业提高学生语言运用能力，掌握语言学习技巧，让学生体验生活，从而建构自己的知识体系和学习策略，发展其动手能力和创新能力，形成良好的品格，提高人文素养。

2.重整体，轻个体。新课改一直提倡“关注整体，兼顾个体”。然而，作业布置内容和对学生要求“一刀切”的现象普遍存在，产生了“吃不饱”的学生和“不消化”的学生，对此，教师应树立因“层”施教的意识。同时，教师应有大单元教学观，将作业设计纳入其中，引导学生在“用”中习得英语。

3.重成绩，轻素养。在作业评价方式上，教师是主要实施者，忽略了家长、学生同伴的评价，这样极易造成评价不客观、不全面。作业评价常以等级或分数来显示，作业中纠错较多，文字性的评价较少，鼓励较少，这样容易挫伤学生做作业的积极性，不利于学生的可持续发展。同时，在较大的升学压力下，家长们望子成龙心切，形成了作业做得越多成绩越好的错误观点，希望教师能多布置作业。反之，如果教师布置操作实践类的非书面作业，家长就认为这样的作业对学生成绩没有直接促进作用，家长的片面认识给教师增加了压力，潜移默化地影响了教师布置作业的态度。

三、探究作业设计问题成因

1.“知识本位”作业观的影响。大部分教师仍持传统的“知识本位”作业观，以书本知识为出发点和立足点，认同作业设计的主要目的是让学生巩固课堂所学知识，作业首选跟教学内容同步的配套练习册等资料。在作业内容方面，以书本知识、习题集为主的英语作业占大多数；在作业形式方面，书面作业仍然占大多数。对此，教师需要改变观念，首先巩固学生的语言知识固然重要，但在英语学习过程中学生的语言技能、学习策略、情感态度、文化意识，以及实现英语课程的总目标，落实语言工具性和人文性的统一也很重要。

2.作业资源开发利用程度低。现有的英语作业大多数来自习题集、试卷等，教师整合其他资源精心设计的作业较少，教师对英语作业资源的开发程度不高，而现成的配套练习往往出自别人设计，如果教师不加甄别，不对内容筛选，缺乏“备学生”和学情分析的考虑，就会让学生身陷题海之中，增加学生的学业负担，降低其对英语学习的兴趣，这种完全照搬的作业很难保证作业的适切性，教师拿来之后有可能会出现“水土不服”的现象。对此，教师要充分开发和利用生活中的作业资源，让学生明白英语的学习不仅仅局限于课堂之中，还可以拓展到生活中来，体验“生活处处皆学问”的道理，进而拓展英语学习的渠道。

3.作业制度和政策有待完善。作业设计的整体实施需要一套完善的作业制度和合理的政策来引导和监督。近年来，甘肃省教育主管部门陆续出台了有关中小学生家庭