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初中语文项目式教学的实践探索

【摘要】项目式教学以多元化的学习任务为驱动，注重学生学科核心素养的提升，具有明确的学习主题，如在实际教学中运用恰当，会起到事半功倍的效果。文章在系统总结项目式教学的内涵与特点、梳理项目式教学开展中常见误区的基础上，结合教学实践提出了项目式教学的策略，以期激发学生学习的兴趣，发散学生的思维。

【关键词】初中语文；项目式教学；内涵；特点；问题；对策

2023年，教育部下发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》，提出至2027年，教师教学行为和学生学习方式要发生深刻变化，要总结发现一批教学方式改革成果显著的教育教学案例。初中语文项目式教学作为一种全新的教学方式，符合当前基础教育课程改革素养为纲的教学要求，理应成为培养学生学科核心素养的重要载体。因此，深入分析初中语文项目式教学的内涵、特点及对策有着重要的理论意义和现实意义。

一、项目式教学的内涵及特点

要理解项目式教学，首先需理清项目、项目式教学的概念及缘起。“项目”一词是个舶来品，其英文词为Project，美国项目管理协会出版的《项目管理知识体系指南》一书中明确指出，项目是为创造独特的产品、服务或成果而进行的临时性工作。从此定义可以看出，项目具有目标性、独特性、临时性和关联性四个特点：目标性是指项目最终要实现一个终极目标；独特性是指每个项目都有其独特的特点，区别于其他项目；临时性是指项目完成是一次性的，不会经过多次反复；关联性是指项目会分成不同的阶段，这些阶段之间有着阶梯式的密切联系[1]。

在我国，“项目”一词最早出现在20世纪50年代，特指我国对亚非拉等地区的援建项目，主要是基础设施建设方面的援建活动，此类活动如按相应要求完成建设，通常需要一定的资源，并且有时间与预算限定要求。在《现代汉语词典》中，项目是指“事物分成的门类，如科研项目、体育运动项目、服务项目等”。北京师范大学教育技术学院副院长董艳教授则认为：“项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品或完成一件可展示的作品，包括方案、图纸等。”由此可见，项目的目标是通过人的参与，在现实生活中解决某一具体问题或完成某项特定任务，而项目最终的呈现方式，则是以一种完整的作品形式进行呈现。

回到教育领域来看“项目”，“项目”被引入教育领域便衍生出了“项目式教学”的概念，这一概念的来源最早可以追溯到著名教育家杜威的“问题解决法”教育理论，后来杜威的学生克伯屈则进一步总结指出，“建立在有目的的行为基础之上的教育，是对未来生活的最好准备”，这种有目的的行为实际上就是项目式活动。后来诸多学者对项目式教学阐发了自己的理解，比如美国巴克教育研究将项目式教学理解为“学生通过一段时间内对真实的、复杂的、具有挑战性的问题进行探究，并从中获得知识和技能的教学方法。”徐锦生认为项目式教学是教师基于学科知识、通过真实问题的引导、完成项目作品并进行展示的一种教学方式。赵建华、黄明燕、任然等学者对这一模式开展了持续性研究，发现项目式教学有一个基本的教学流程，即“确定项目目标——主问题引导——情境的创设——小组合作探究——最终成果展示——进行多元的评价”，也就是教师先确定好项目目标，然后在课堂教學中通过主问题的引导、情景的创设、合作与交流，让学生完成项目目标并对项目成果进行展示，最终通过多元评价方式完成整个教学环节。虽然对“何谓项目式教学？”众多学者并未形成固定的看法，但大都认可项目式教学是以学生为主体，以项目为依托，以研究为实践，以完成某一具体作品为目的的一种教学活动[2]。综合上述分析，本文认为项目式教学是一种注重过程的、动态的教学方法，其通过任务布置，引导学生主动探索现实世界的问题和挑战，进而帮助学生领会到更深刻的知识和技能。综合分析，项目式教学有以下五个方面的特征：一是以学生为中心；二是以精准的问题驱动激发学生兴趣，引导学生深入探究；三是运用普遍的学习技能，在项目推进的过程中使学生积极参与实践活动；四是鼓励学生合作探究；五是关注项目作品（表达与运用，比如作文、调查报告、视频）的质量。

二、初中语文项目式教学存在的问题

1.教学内容整合度不够。新课改的持续推进，越来越强调教师要有大单元教学意识，要有能统整、融合学科和跨学科的知识与能力，但目前大部分教师在项目式教学设计时，依旧是以教材为主，缺乏统整、融合的意识，将教材上的内容都视为重点，将阅读、习作、口语交际、综合性学习等板块孤立起来，缺乏按项目活动完成教学的整体意识。

2.将项目式教学等同于专题式教学。部分教师在教学过程中存在将项目式教学设计成专题教学的形式，比如“从汉乐府到唐代的新乐府”“鲁迅小说人物分类研究”，这些并非项目式探究，只是主题探究。因此，教师要廓清项目式教学的要领，注重学生的参与实践活动，围绕具体的项目，完成一个个关联性很强的活动，并且最终要有作品的生成。而