初中数学浙教版九年级下册：1.1 锐角三角函数-教学设计第一课时.docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

九年级

学期

春季

课题

1．1锐角三角函数（第一课时）

教学目标

经历锐角三角函数概念的探究过程，构建获得锐角三角函数的定义的方法；

理解锐角三角函数的概念;

会在直角三角形中求锐角的正弦值、余弦值和正切值．

教学重难点

教学重点：

正弦、余弦、正切的概念．教学难点：

研究内容的提出过程，在直角三角形中研究的必要性和合理性；

锐角的正弦、余弦、正切概念的抽象过程．

教学过程

一、创设情境，确定研究对象

如图，有一座形如三角形的山坡，现测得斜坡的坡角∠A，∠C的度数分别为31°，40°，甲上坡行走了1800米，站在山顶的甲想:下坡还要走多长的路呢?你能转化为数学问题吗？

将上述情境抽象成数学问题：在△ABC中，∠A=31°，∠C=40°，AB=1800，求BC的长．问题1：在△ABC中，∠A=α，∠C=β，AB=c，求BC的长，BC的长可求吗？为什么？师生活动：师生交流得到，三角形中两角和其中一角的对边确定，三角形就被唯一确定

了，因此BC的长可求，AC的长也可以．

追问:如何利用现有的边、角信息求出BC和AC的长呢？

【设计意图】通过实际问题的抽象，体会研究边角关系的必要性，根据全等三角形的判

定，能感受当三角形的两个角和一条边确定时，其余的边和角也就随之确定，自然产生了研究边与角之间的定量关系的需要．

问题2:对于在三角形中边与角之间存在怎样的定量关系这个问题如何展开探究呢？

【设计意图】学生根据学习经验，知道从一般到特殊是解决数学问题的常用思路．在一般三角形中难以解决的边角关系问题，可以尝试转化到特殊三角形中解决．如图体现了研究三角形边角关系中直角三角形作为研究对象的重要性，即解决直角三角形的边角关系就能为一般三角形的边角关系奠定基础．

二、合作探究,经历不变量的发现过程

问题3:对于直角三角形中边与角的定量关系﹐你已经知道了什么?

师生活动：学生会想到在含30°角和45°角的直角三角形中，三边之间还有更为特殊的数量关系．例如，在含30°角的直角三角形中，30°角所对的直角边等于斜边的一半，且三边之比是1:2:3，在含45°角的直角三角形中，三边之比是1:1:2，学生由此建立边角关系的初步认识．

我们不妨从最特殊的30°直角三角形开始，请看以下两个问题：

问题4：如图1，在Rt△ABC中，∠C=90°，∠A=30°．若AB=5，求其余边长．如图2，在Rt△A′B′C′中，∠C′=90°，∠A′=30°．若A′B′=10，求其余边长．

追问：对于有一个锐角为30°的直角三角形，这两个问题的边长在改变，什么是不变的

呢？

师生活动：通过计算及具体数据特征，学生能初步感受到:无论边长如何变化，30°角所对的直角边与斜边之比是定值，其他边之比也都是定值．学生在不变的目标指引下，能够发

现在Rt△ABC中，当锐角A的度数为30°时，无论这个直角三角形大小如何,边的比值为定值．

问题5：我们已经发现含30°角的直角三角形中边的比值的不变性．那么其他角度的直角三角形中是否仍然这样呢?

完成以下探究互动：当∠PAQ发生改变时，刚才所获得的发现是否还成立呢？请按照下面三个步骤展开探究：

请在任务单上作一个∠PAQ，如图在PA边上分别任取两点B，B，作BC⊥AQ于点C，BC⊥AQ于点C;

量出AB、AC、BC、AB、AC、BC的长;

计算并判断??与??,??与??,??与??的值是否相等?

?? ??

师生活动：学生运用已学的知识发现当∠A为45°，60°的时候??、??、??是定值，教

??

师提出另外的角度呢，此时利用几何画板演示使学生得到“比值随锐角的确定而唯一确定，随锐角的改变而改变”，进而教师引导学生提出猜想．

【设计意图】经历对含有30°、45°和60°的直角三角形的研究后，当锐角的度数一般时，学生能够猜想直角三角形的三边比值仍是定值，渗透从特殊到一般的思想．教师借助几何画板软件进行演示，使学生能更直观地感受到“直角三角形中，当锐角角度确定时，三边之比皆为不变量”．通过这样的研究为后续猜想的证明奠定了基础．在特殊角的直角三角形中，图形的构造能够让学生体会两个三角形是相似的，为后面一般化情况的论证提供了思路．

三、证明发现，形成概念

问题6:要真正说明这个发现成立我们还需要证明，如何画图证明呢？

师生活动：教师引导，画图并利用相似三角形的知识证明发现．

教师总结：在Rt△ABC中，当锐角A的度数为定值时，无论这个直角三角形大小如何,边的比值为定值．这个定值随锐角∠A的度数的变化而变化，由此我们给这个定值以专门的