小学数学人教版（2024）一年级上册：0至9的分与合-教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

小学数学

年级

一年级

学期

秋季

课题

0至9的分与合

教学目标

1.通过探究8的分成，引导学生有序、完整地表示数的分与合；

2.进一步加深对0至9各数的认识，理解数的分与合是基于计数单位的个数进行的；

3.培养学生思维的条理性以及发现规律、应用规律的主动性。

教学重难点

教学重点：

1.引导学生结合数意义的学习，有序地进行0至9各数的分与合；

教学难点：

1.培养学生思维的条理性，掌握0至9各数分与合的特点及规律。

教学过程

一、直接导入

同学们，我们已经学过了0至9的意义，今天我们就一起来研究数的分与合。我们就随便选一个数，比如8这个数，让你分成两个部分，你要怎么分？请你在作业纸上记录下来。

二、探究8的分与合

任务：

分一分：将8分成两个部分

写一写：在任务单上记录下来

比一比：看谁分的方法多

1.展示学生作品

2.交流反馈

（1）仔细观察，它们分的都完整吗？

层次1：一号二号三号都是完整的，第一幅是按1到7的顺序排列的7种；第二幅是1、7、7、1这样交换了位置的顺序写出的7种；第三幅虽然没有顺序，但是可以看到他也完整的写出了7种。

层次2：第四幅只有5种，少了2种，我们按照顺序找一下，少了2、65、3。

小结1：小朋友们真厉害！是的，我们在研究数的分与合的时候，可以按照顺序一个个写，这样就能做到不重复，不遗漏了。那么这一幅呢？

（2）讨论作品4

层次3：这一幅虽然按顺序来写了，但是只有4种，少了5和3、6和2、7和1这样3种。

层次4：老师我不同意，我觉得我也写完整了，因为我把8分成1和7，我们也能看到7和1，其实我的分法和二号是一样的

小结2：8的分成可以有这样的7种情况，其中像1、7和7、1这样只是交换了位置的，我们有时候也可以看成是同一种，这样也方便我们记忆。

3.讨论8分成“8”和“0”

（1）这样分可以吗？

层次1：我觉得不对，0就是没有，那不是相当于没分吗？

层次2：这样也是可以的，0也是一个数，8可以分成0个一和8个一。

小结：是啊，0也是我们学习的一个数，8就可以分成0和8，也可以分成8和0。

（2）为什么可以这样分？

师：我们刚才有这么多的分法，不管怎么分，我们分的到底是什么？

预设：我们分的是8个一。

小结：我们来看8就代表这样的8个一，分成两个部分，8就分成了1和7；再拿1个，就变成了2和6……这里呢？这边是8个一，这边是没有，0个一，所以8也就分成了8和0，当然也有8分成0和8。

4.理解总数与部分之间的关系

师：小朋友们我们继续来看，刚才我们都把8个一分成了两个部分，而这个“8”就是总数，你们觉得这两个部分和总数之间有什么关系呢？

层次1：我觉得这两个部分一个在慢慢变大，一个在慢慢变小

层次2：这里的两个部分合起来就是总数

小结：是的，把8分成两个部分，一个部分变多，另一个部分就相应减少，但他们合起来的总数8个一是永远不变的。这两个部分合起来就是总数。

5.探究把8分成多个部分

师：刚才我们都是把8分成了两个部分，能不能分成3个、4个部分？

预设：可以，1、2、51、2、4、1……

追问：最多能分成几个部分？

预设：8个，每个一1个部分，这样最多就是8个部分。

追问：能不能分成9个部分？

预设：不能，1就是最小的计数单位了，不能再分了。

小结：是的，1是最小的单位了，不能再分了，所以8个一最多分成8个部分。

三、练习

1.写一写：照样子有序写出1到9其余各数的分成；

说一说：说给同学或者家长听。

引导学生自主运用“有序思考”的思想，探究0到9其余各数的分成；并在交流与讨论中完善0到9的分与合，巩固对数的分成的掌握。

2.填空

引导学生理解题意，通过回顾分与合的知识，明确分叉线及各个□的含义，指导三个数中已知两个数就可以写出第三个数，并且这些分叉线和□是相互关联的。

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。文档字体请使用“黑色，宋体，五号”。