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中小学生数字化学习与创新评价指标体系构

建

作者：王一新朱彩兰

来源：《数字教育》2023年第06期

收稿日期：2023-05-17

基金项目：国家社会科学基金项目“十四五”规划2022年度教育学一般课题“促进高中听障

学生计算思维发展的项目式学习策略研究”（BCA220265）

作者简介：王一新（1999—），女，山东潍坊人，硕士，教师，研究方向为中小学信息

技术教育；朱彩兰（1973—），女，山东烟台人，副教授、硕士生导师，研究方向为中小学

信息技术教育，系本文通信作者。

摘要：在提升全民全社会数字素养与技能的背景下，信息科技（技术）课程中的数字化

学习与创新素养成为重要研究课题。针对该领域中评价研究相对缺失的问题，研究从质性分析

视角拟定数字化学习与创新评价指标后，开展两轮专家咨询修订指标，又借助层次分析法计算

指标权重，最终构建形成包括数字化创新实践、数字化学习认识、数字化信息处理、数字化学

习管理、数字化技术操作5个一级指标和16个二级指标的评价指标体系，以期为中小学生数

字化学习与创新的发展和评价提供理论支撑和实践参考。

关键词：信息技术；数字化学习与创新；评价指标体系

中图分类号：G4文献标志码：A文章编号：2096-0069（2023）06-0055-07

一、问题的提出

当前，人工智能等数字技术的发展标志着数字经济时代的来临，《提升全民数字素养与技

能行动纲要》指出，要构建知识更新、创新驱动的数字素养与技能发展培育体系。中小学校是

青少年数字素养与技能培养的主阵地，信息科技（技术）课程是学校数字素养与技能教育的核

心载体。培养学生数字素养与技能，不但要引导学生适应数字时代学习方式变革，提高数字化

学习能力，也要提升数字化创新力，推动数字社会的进步[1]。2022年4月，教育部发布了

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标”），将课程名称从信息技

术改为信息科技。本研究为了行文方便，将混用这两个术语。数字化学习与创新是信息科技

（技术）课程学生要具备的核心素养之一，它指学生在数字化环境中，借助数字化工具和资源

等条件，展开自主探究和协作学习，从而提升问题解决和创新能力。放眼国际，一些相对完备

且具有影响力的技能框架，如联合国全球数字素养框架等，都含有与数字化学习与创新内涵相

似的要求，这从侧面印证了它在当前数字时代的重要性。

基于上述背景，圍绕数字化学习与创新的各种理论研究和实践研究正在积极地开展。理论

层面涉及数字化学习与创新的内涵剖析、价值探讨等，如陈明选等人[2]从意识层、能力层和

应用层展开内涵解读；杨晓哲等人[3]通过总结案例阐明数字化学习与创新素养在课程实施中

的4种基本方式；实践层面的研究更多探讨数字化学习与创新的培养策略和实施路径，如陈明

选等人[2]构建了数字化学习与创新素养学习活动策略框架；李维明[4]总结了开展数字化学习

的主要步骤。已有文献中，关于评价的研究大致可以分为两类：一类是数字化学习能力评价的

研究，如管钰琪等人[5]建立3层同心圆、正反三角螺旋相交的结构模型来表示技术丰富环境下

学习力的构成要素。另一类是在教学实践中展开数字化学习与创新素养的评价，如王春雨[6]

从数字化环境适应度、选择与收集数字化资源、管理与应用数字化资源和分享与创新作品4个

维度评价初中生的数字化学习与创新。

但整体来看，目前关于数字化学习与创新评价的研究相对较少，且多采用问卷调查、测验

等方法对学生的数字化学习与创新素养水平进行整体性勾勒，缺少较为精细的评价指标体系依

据。评价的合理性不仅影响教师对学生学情的把握，还会影响对课堂教学效果的判断，鉴于

此，本研究尝试构建结构合理、操作性强的中小学生数字化学习与创新评价指标体系，为有效

诊断和精准提升数字化学习与创新水平提供测评工具和循证基础。

二、评价指标的形成

（一）厘清构成要素，初步确定指标构成

本研究首先采用文本分析法展开相关文献的搜集与研读，从中提取对数字化学习与创新进

行界定的，具有纲领性、指导性、示范性的文本。经过系统梳理，国内选取9份文本资料构成

提取构成要素的关键文献。国外对数字化学习与创新尚无明确的定义，但溯本求源，高中信息

技术学科核心素养是由课标修订组聚合信息技术相关素养（ICT素养、信息素养、媒介素养、

数字素养等），分析其素养概念与特征，抽象出信息技术核心要点，与国家学生发展核心素养

映射形成的。其中，与数字化学习与创新相关的