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小学数学“解决问题”有效教学策略研究开题报告

一、课题基本情况

1.课题名称：《小学数学“解决问题”有效教学策略研究》

2.课题来源：区基础教育教学改革课题

3.课题负责人：

4.所在单位：市中心小学

二、课题研究的背景及意义

（一）研究背景：

1、学生发展需要

小学数学“解决问题”教学是培养学生应用数学知识、开发智力的一个重要方面，在小

学数学教学中占有重要地位，是素质教育要求下注重培养学生解决实际问题的能力体现。新

教材打破了传统的以“应用题”作为一个独立教学领域的格局，而是涉及到：“数与代数”

“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”的每一个方面，成为各部分知识有机联系的

融合剂，在教学中不再是孤立的教学过程，而是融合在各个领域中，综合运用有关的知识与

方法解决实际问题。培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提

高学生解决现实问题的能力。

2、新课程标准要求需要

《数学课程标准》在解决问题方面明确地提出了――要“形成解决问题的一些基本策略，

体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”的要求。经过认真分析后我们发现：

新课标关注的是学生对知识生成过程中的掌握与理解，注重的是学生的思维情况和数学学习

能力，而我们在教学中只注重“双基目标”的达成，忽视了思维训练与学习能力的培养，在

方法上以模仿套用代替创新与生成，忽视小学数学课堂教学最本质的东西――数学思维能力

的培养，也就是用数学的眼光看问题、分析问题，用数学方法思考问题、解决问题，其后果

是学生的数学综合素质不过硬，不能在数学问题的解答上游刃有余。

3、教与学现状的需要

通过教学实践，我们发现，“化整为零”的编排造成了许多教师错误认为“应用题教学

已经边缘化”，错误认为“解决问题”的教学并不重要。教师对“解决问题”教学的漠视与

不得要领，导致了学生抽象思维能力、分析推理能力日渐薄弱，具体表现为“学生看不懂文

字表述的实际问题”、“两步计算实际问题学生找不着思路”、学生两极分化情况严重,到中

高年级部分学生已经不会解答应用题，对数学学习失去兴趣和信心等等。传统的“应用题”

教学经验与理论显然已经不能够完全正确的指导“解决问题”的教学实践。小学生数学水平

之间的差异主要原因并不是缺乏相应的知识，而是缺乏解题思路与技巧，找不到思考点和突

破口，不知如何着手分析。老师总是牵着学生鼻子走，在课堂上不能展开充分的对话和沟通，

自己始终是一个传授者、管理者。其次，学生缺乏积极主动思考的习惯，基于此提出此研究

课题。

（二）研究的意义

我们对小学数学“解决问题”策略的研究旨在培养学生发现、分析、解决问题的能力，

养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价

值，达到锻炼人、完善人的目的，为推进数学教学，实施素质教育，为培养创新人才奠定基

础。本课题研究重点在于探索解决问题的有效教学策略，激发学生解决问题的兴趣，提高学

生的解决问题的能力。

三、课题名称界定及解读

解决问题：是原数学教材中的“应用题”，但又不完全等同于“应用题”。是进行数学

思维，并综合性、创造性地用各种数学知识去解决那种非单纯练习题式的问题，既包含生活

中的实际问题，也包含源于数学内部的问题，是应用先前所学知识去探究问题答案的心理过

程，或者说是在新情境下通过思考去实现学习目标的活动。即是在教师适当的指导下，使学

生面对问题时，能把已有的知识、技能和经验，经过思维加工、综合运用和转化，达到未知

目标的过程，以及所表现出来的情感、态度、价值观，并在这一过程中提高学生应用数学的

意识，发展学生的创造性思维。

策略：计策和谋略。是指为完成某一任务所采取的行动方式。可理解为方法，却又不完

全等同于方法，其指向顺利地完成任务，并能达到预期目标的思维与行动地最为有效、最简

洁的方式方法。

解决问题的策略：是学习策略的重要组成部分，它是指在问题解决的过程中，在原认知

活动的作用下，调用(或发现)问题解决的方法，有效地组织问题解决的认知操作活动，使认

知操作活动实际起到消除问题的“障碍”，实现问题“给定”到“目标”的转换，达到问题

解决的目的的一种内部心理机制。本课题中，是指培养激发学生对解决问题的兴趣方法等而

研究采取的各种不同的教学方法。

四、研究设想

（一）研究的目标

小学数学解决问题的教学是新课程中数学教学的一个重要内容，培养学生用数学解决问

题的能力