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《普罗米修斯》教学纪实与评析

《普罗米修斯》教学纪实与评析

（年级:四年级版本：人教版课型：阅读）

研讨的主要问题及对策

教师把主要精力放在“引导”上，使学生摆脱了过去那种被

动接受知识的状态，成了学习的主体。教师遵循学生的认识

规律和知识的固有特点，引导学生通过阅读、思考、讨论、

听讲等途径主动去研究问题，总结规律，以到达获取知识、

开展能力、提高觉悟的目的。注重学生独立活动，着眼于创

造性思维能力和意志力的培养，有利于激发学生的学习兴

趣，促进各种优秀品质的形成。教师充分利用新奇、疑心、

困难、矛盾等因素引起学生的思维火花，使他们主动地发现

问题和思考问题，进而积极地解决问题，使学生对所学课程

本身产生兴趣。

主要的教学模式

教学模式名称：“引导——发现”式教学模式。

教学模式的理论依据：

教师在引导学生学习时，只是给他们一些事实（例）和问题，

让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和

结论。这种方法的指导思想是以学生为主体，独立实现认识

过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学

习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教

师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建

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构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协

作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或

四大属性。在以上教育思想、教学理论和学习理论的指导下，

在教学的实践中，应用“引导——发现”式教学模式能适应

新课程理念。

主要教学环节：

第一环节，抓住文章的中心句体会人物的思想感情并教授学

法。

第二环节，通过前文的联系，进一步体会人物的思想感情。

第三环节，联系下文，使学生心中的人物形象更加饱满。

第四环节，希腊神话的介绍，从课堂延伸至课外，鼓励学生

多看书。

教学设计

一、教学目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．能根据课文的学习想像人们得到火种后欣喜假设狂的情

景。

3．借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯的英雄

壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的斗争精神。

二、教学重难点

1．指导学生根据自己对课文的学习来认识普罗米修斯、宙

斯、赫拉克勒斯的人物性格特点后强化文章语言文字的朗读

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训练。

2．通过想像人们得到火种后欣喜假设狂的情景。

三、教学准备

教学课件。

教学纪实

师：同学们，平时上课都是你们先向老师问好，今天改变一

下，我先向你们问好，怎么样？同学们好！

生：老师好。

师：你们真有礼貌。注意听，有变化！同学们，你们好！

生：老师，您好！

师：同学们，语文课快乐！

生：老师，语文课快乐！

师：你们真聪明。我改变了问候的方式，你们也改变了问候

的语言，看得出你们的思维非常敏捷，反响迅速。我真诚地

祝你们这节课学得开心、愉快。请坐。

师：上节课我们已经初读了课文，请同学们回忆一下，普罗

米修斯做的哪件事让你最佩服？

生1：我最佩服他能给人类带来火种。（他的这一壮举给人类

造了福，确实让人敬佩。）

生2：他最让我佩服的是敢于和宙斯斗争，不向宙斯屈服。

（他敢于和众神的领袖斗争,真勇敢。板书rarr;勇敢。）

生3：我最钦佩他能承受各种痛苦。（他甘愿受苦也要为人类

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造福，能看出他很坚决，很执着。板书rarr;坚决、执着）

师：看来他的英雄故事给你们留下了非常深刻的印象。他为

什么这么做？他心里到底是怎么想的？你们想知道吗？同

学们，老师告诉你们，在一篇文章中，有时候一个词语代表

的就是一颗心，一段话表达的就是一片情。在课文当中就有

一段话最能表达他的思想感情。快速浏览课文，找到这段话。

师：谁来说一说？

生：我认为课文的第五自然段最能表达他的思想感情。

师：就是这段话，请看大屏幕。（屏幕出示相关课文）好，

下面我们就来仔细读一读，品一品，看看普罗米修斯心里是

怎么想的？自己先读一读，然后前后桌互相交流。

（生练读。）

师：谁第一个来说一说他是怎么想的？

生：我通过这段话中的一句话能看出普罗米修斯很有正义

感，他说：“为人类造福，有什么错？”这句话能看出他认

为应该为人类造福，让人类过上幸福的生活。

师：非常好，请你把这句话读一遍。

（生读。）

师：这是一个什么句式？（反问句。）为什么用一个反问句

呢？谁