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小学一年级语文《春夏秋冬》说课稿

说教材

《春夏秋冬》这一课是一年级下册的开篇又是识字课，刚开学，学生的学习从识字开始，

这样的编排符合学生的年龄特点和认知规律。

这一单元，从学生熟知的春夏秋冬四季美景入手，到学生喜闻乐见的猜字谜，都是利用

已有的生活经验及插图、字谜、形声字规律等识字，图文结合，让学生了解传统文化，在欣

赏和想象中感受大自然的美好，激发对自然的热爱之情。这一课的学习内容旨在引导学生利

用多种形式进行识字，通过欣赏，图文结合、联系生活实际和想象等方式在朗朗上口的诵读

中感受四季之美，激发对大自然喜欢的情感。而这一切都是为了达成实现新《语文课程标准》

中“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的要求。

作为一年级的学生，他们掌握了一定的识字方法，有了一定的生活经验，但由于学生的

起点水平不同，识字量和识字方法的掌握程度存在一定的差异。那如何运用多种形式引导学

生识字，在欣赏中陶冶情操，感受词语学习的魅力成为了我本课思考的重点。

说教学目标：

1、认识“霜、吹”等8个生字；认识雨字头和双耳旁2个偏旁；读好词语和短语。会

写“春、冬”2个生字。

2、感受春、夏、秋、冬的美丽，培养热爱生活、热爱大自然的情感，这也是本节课的

教学难点。

3、通过联想、图文结合、多种形式读记等方法，引导学生识字赏词，这也是本课的教

学重点。

说教学重点：通过联想、图文结合、多种形式读记等方法，引导学生识字赏词。

说教学难点：感受春、夏、秋、冬的美丽，培养热爱生活、热爱大自然的情感。

说教法

怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？

识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。在识字教学实践中，注意结合儿童心理特点，

以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。如：加减法识

字，编字谜识字，编儿歌识字等等。

在课堂中引导学生发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独

立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。

说教学过程

为达成教学目标，本课主要采用互动式与体验式结合的教学方式。本节课上，根据学生

识字较少，缺乏词语欣赏的情况，引入了大量美景图，并设计了画图识字，韵律读词的活动，

从而为学生创设体验的机会，寓教于乐，激发学生兴趣，达成教学目标。

环节一：通过联系旧知，迁移导入新课。

一上课，先请学生回忆背诵一上课文《四季》，顺势提出问题：四季包括哪四季呢？引

出课题《春夏秋冬》。

这一环节的设计考虑到学生的学情，他们对于春夏秋冬有一定的认知，教学内容更贴近

学生的生活实际。通过背诵熟知的课文，唤醒学生对春夏秋冬的美好回忆。

环节二：通过图文结合，认读生字词语。

所以接下以“春夏秋冬都有哪些漂亮的景色？”这一问题切入到第二个环节的学习。为

了让学生读好、读准“春风、夏雨、秋霜、冬雪”这四个词语，我采用了借助拼音初读、同

桌检查读，小组开火车带读、去拼音词卡读、看图配词读、图文搭配连线读以及最后的配上

音乐有节奏的韵律读等多种形式让学生在不断地认读过程中识记、感受学习内容。

接下来，通过出示生动形象的图片、利用多种识字方法引导学生识字读词。例如在认识

“吹”时，老师引导：春风一吹，大地一片生机，你会吹什么？有什么好办法记住“吹”字？

学生通过做动作、联想、加一加、组词、形声字等多种记字方法识字。在认识“霜”时通过

图片的引入，强化学生对“霜”字的记忆。

环节意图：针对学生的实际情况，创造性地选择教学资源，多种形式的认读，在不断地

复现中识记生字词，每一次的认读对于学生来说都是新一层次的提高。通过出示生动形象的

图片，图文结合，加深学生感官——眼看的体验，强化他们的感受和认知，极大程度地降低

了本课的教学难度，突出了教学重点。

环节三：通过“画图”识字，韵律读词。

识记了生字、认读了词语也想象了画面，接下来是不是放手给学生更多的自主空间呢？

这时我又想到了《语文课程标准》里的话，它指出：“识字教学要注意儿童的心理特点，将

学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，

力求实用结合。”从生活中来，到生活中去，基于这一思考，我们进入到了第三个环节，“画

图”识字，韵律读词。有了前面的引导、铺垫，学生基本掌握了图文之间的联系，所以在接

下来的学习中，我将自主权充分地交还给学生，请他们一起来“画画”，通过展开想象在黑