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统编六上第五单元整体解读与教学规划
★整体解读
不同于统编教材中的其他单元，本单元是习作单元。在
单元结构上，每个习作单元都安排了“精读课文”“交流平
台”“初试身手”“习作例文”和“习作”五个板块，习作
单元中的每一项内容安排，目的都指向学生习作能力的培
养。“精读课文”设置目的在于让学生从阅读中习得写作方
法，“交流平台”是对精读课文涉及的习作方法进行梳理总
结，“初试身手”是对习得写作方法的初步表达训练，“习
作例文”继续提供写作指导，感知习作方法，“习作”是对
整个单元习得的习作方法进行实践运用。整个流程为：阅读
习得-总结-初运用-巩固-表达。这样环环相扣的教学设计能
够使学生循循渐进并扎实的习得本单元阅读、写作训练要
素，符合学生的认知规律。本单元编排了两篇精读课文，分
别是梁容若《夏天里的成长》、铁凝《盼》，本单元精读课
文的教学与其他单元的精读课文侧重点不同，他服务于学生
表达能力的提升。所以本单元的阅读训练要素“体会文章是
怎样围绕中心意思来写的”是服务于本单元的习作训练要素
“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”这是一个
“输入-输出”的过程。学习如何“体会文章是怎样围绕中
心意思来写的”这一阅读训练要素，细化来说就是要学会围
绕中心意思写的方法，即“从不同方面”或“选取不同事例”
来写中心，再深究就是要掌握“把握文章（事例）主要内容”
和“了解文章每一部分的大意”这两个语文要素，纵观统编
版语文教材，与“把握主要内容”和“了解大意”相关的语
文要素，教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的
设计安排——
从上面的表格中可以看出，如何“把握主要内容”，
教材相关单元都给出了具体的方法，低年级形象思维较强，
把握主要内容主要依靠图片、提取简单信息，即运用图像化
或简单的阅读策略。到了中年级，学生的形象思维开始转向
逻辑思维，在把握文章主要内容时，开始借助一些“支架”，
如故事的起因、经过、结果，主要人物和事件等。而高年级
则更关注于知识碎片的综合运用，如“把握主要观点”“体
会如何围绕中心表达”等，总体上是循序渐进的。“了解大
意”即了解如何围绕一个意思来写，在结构上是由“段”成
“篇”的。从上表中我们可以看出，“了解大意”这一语文
要素，是从三年级由“段”开始——了解课文是怎样围绕一
个意思把一段话写清楚的，然后再谋“篇”——体会文章是
如何围绕中心意思写的。想要了解如何围绕中心意思写文
章，就一定要做到能围绕一个意思写段落，再将每一部分进
行主旨综合的“拼接”即可，这是一个梯度任务。想要做到
“体会文章如何围绕中心意思进行表达”就要先分解任务，
学会“如何把握文章（事例）主要观点”和“了解文章每一
部分大意”，这是目标任务的子任务，也是脚手架。所以我
们可以看出，高年级尤其是六年级更多的是对以前知识的综
合运用。故此，我们将本单元阅读学习目标细化如下：1.阅
读写人、记事、写景等不同类型的课文，体会如何表达文章
的中心意思。（能力）2.能够把握文章的中心意思，学习从
不同方面或选取不同的事例表达中心的方法。（方法）本
单元的写作训练要素是“从不同方面或选取不同事例，表达
中心意思”。它是与单元阅读训练要素紧密关联的，是对阅
读训练要素的实践运用。与其他单元不同的是，作为习作单
元，本单元提供了两篇习作例文：《爸爸的计划》和《小站》。
《爸爸的计划》围绕“爱定计划的爸爸”这一中心选取了多
个事例，并选择其中一个重点事例详细描写；《小站》从建
筑、喷水池、四周的山等不同方面描写小站的“小”，并在
最后升华主题：小站虽小，但却让人倍感温暖。两篇例文从
不同文体为学生提供了围绕中
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