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《燃烧与灭火》课后教学反思（通用6篇）

作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，对教

学中的新发现可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎

么写吗？以下是小编收集整理的《燃烧与灭火》课后教学反思（通用6

篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《燃烧与灭火》课后教学反思1

在某位教师在上九年级化学第七单元《燃烧与灭火》这一课题的

复习课教学公开课中，当说到灭火的原理时，听到有学生把第三条说

成：降低可燃物的着火点。而准确的说法应该是：把温度降到可燃物

的着火点以下。

学生为什么把“把温度降到可燃物的着火点以下”说成“降低可

燃物的着火点”呢？我们大家都知道，一种物质的着火点是固有的，

是一成不变的，是不可能降低的。可为什么会有学生说降低可燃物的

着火点呢？从传授知识的角度来看，如果不是教师在教学时这么说而

学生跟着学的话，学生是不可能懂得这么说的。许多学生都认为老师

是无所不知，无所不能的。老师所说的每一句话都是正确的，都是真

理。学生在这个时期，很难判断出教师说的话是正确还是错误。教师

怎么说，学生也就跟着怎么说了。由此看来，我们教师在教学的过程

当中，一定要非常注意语言的严谨性。因为我们所说的每一句话，都

会对学生造成很大的影响。

在上课时，一定要注意自己语言的严谨性，不能出现科学性的错

误。否则的话，一年害一批学生，十年就害一代人了。想到此，心头

战栗不已。

《燃烧与灭火》课后教学反思2

《燃烧与灭火》是沪教版九年级化学上册第四章第一节的内容，

由于涉及到的内容与我们的生活非常的接近，所以为绝大数上公开课

的老师所选中。本学期的校内公开课我也选择了这个问题，原因有如

下三点：

1、五年之前我也选择过这节课作为公开课展示，给我印象最深的

是当时的效果并不太好；

2、前年在城北初中举行的县级骨干教师展示课上，我也选择了这

节课，并且当时对教材中的“可燃物燃烧的温度必须达到着火点”探

究实验进行了改进，将一根火柴和一根小木条分别放出铜片（铜片放

在三脚架上）的两端，用酒精灯加热。其时还为自己的实验改进而得

意过。但现在想来当时的那节自我感觉良好的课还有很多地方值得推

敲。

3、由于我校规模相对较小，听课的领导大多是非化学出身，如果

说选择纯化学类的课堂，一来不宜调动课堂气氛，二来听课的领导和

同事也会感到枯燥和乏味，三是希望自己的课上完之后，听课的学生

和老师都能获得一些什么。

基于以上的三点想法，本人选择了《燃烧与灭火》第一课时作为

本学期的校内公开课展示。

首先，在课前我将以往用过的课件和别人的课件进行了综合比较，

在此过程中，应该说还是有所收获的。首先，上次在城北初中的展示

课用的课件，在视频的选择上，还不是很好。当时选的是“火的发现

和利用”这段录像，这段录像一是时间稍长一些，二是没有突出火的

两面性。不能对学生渗透对事物要一分为二看待的辨证唯物主义教育。

而这次选择了两个视频，一正一反，中间还放置了一个“神八”升天

的图片（这张图片是否妥当，还有待探讨），学生很容易得出火既能

造福人类，又能给人类带来灾难。因此，这就很自然的导出本课的课

题。“火能给人类今天的幸福生活，但使用不当又会给人类带来巨大

的灾难和损失，因此，认识火，用好火就显得尤为重要，这就是我们

今天需要研究的课题”。这样的课堂引入自然贴切，又能对学生渗透

辨证唯物主义教育，值得在今后的课堂教学中加以借鉴。

二是对“燃烧条件的探究”。由于学生在课前进行了充分的预习，

在进行猜想燃烧条件时，学生毫不考虑的说出了燃烧的三个条件。这

时教师应给予充分的表扬和鼓励。同时要不失时机引导学生如何预习，

如何带着问题走进课堂（这一点在本节课中并未体现）。从科学探究

的步骤来看，这属于猜想，如何来验证猜想。当然需要通过实验来加

以验证。实验一：分别在酒精灯上点燃酒精和水，此处在课堂上我是

让学生用玻璃棒分别蘸取少许在酒精灯火焰上进行灼烧，进而得出结

论（课后有老师提出该实验无需让学生来动手实验，因为这是人所共

知的生活事实。我当时也犹豫了一下，但考虑到课堂结构的完整性还

是请学生上台来进行操作）。实验二：分别点燃两支蜡烛，再用烧杯

将其中的一支蜡烛罩住，发现蜡烛熄灭了。从而得出结论：燃烧必须

要有氧气参加。实验三：分别用坩埚钳夹持小木条和小煤块，在酒精

灯火焰上灼烧，在做此探究实验时，我是请一位同学上来和我一起完

成这个实验，其目的是想做对比。从而得出结论。教材中的三个探究

实