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新工科背景下基于OBE理念的专业课程建设研究

摘要：在新工科建设背景下，各行业对专业人才需求越来越大。针对目前本校材料类专业课程在教学方面存在的问题，为提高高校学生的专业能力、创新能力与实践技能，结合OBE教育理念，以成果导向教育为设计总体思路，对专业课程进行建设与优化。本论文基于OBE理论讨论了专业课程建设的思路与方法，从师资队伍、线上教学平台、课程内容、校企合作、专业教材建设等多个层面讨论了专业课程建设途径。通过对专业课程的建设，提高学生的综合能力与素质，并为其他课程的建设提供新思路。

关键词：应用型；新工科；OBE理念；课程建设

引言

应用型高校作为我国高等教育的重要组成部分，是高等教育成果与市场经济相适应的产物。教育部鼓励部分地方普通本科高校向应用型转变。相比普通高校，应用型高校担负着为当地经济发展和企业转型培养应用型、复合型和创新型人才的重要角色，因此其发展定位是需求导向、服务地方，突出了学校、政府、企业多元主体的协同办学特色[1]。近年来，随着全国高校的扩招，高校毕业生面临着前所未有的就业压力。如何提升毕业生的就业竞争力和社会适应能力，以便能更好地服务当地经济社会的发展，是我国应用型高校普遍面临的教学问题。而学生创新创业能力的培养与提高，对于提升学生的就业竞争力、提高学生自主创业的成功率有重要的推动作用，可以有效缓解高校毕业生就业难的问题[2-4]。另外，政府工作报告提出了“万众创新大众创业”的双创号召。为了提升高校学生的创新创业能力，全国应用型高校陆续将大学生创新创业教育融入课程建设中，纷纷开展了创新创业教育课程，建立了创新创业平台，鼓励学生参加创新创业大赛，培养大学生的创新创业能力，有效地促进了学生创新创业能力的提高，取得了丰硕的成果。

1OBE理念的含义及特点

OBE(Outcomes-basedEducation)理念，即以学习产出为导向的教育模式，这种教育理念是1981年由Spady等人首次提出的，其核心思想是“以学生为中心、以学生的学习成果为导向”的成效为本。因此，基于OBE理念的教学在教学设计时要以学生最终要达到的目标为导向，根据所需达到的成果来确定教学内容和方法，是一种“倒推式”的教学方法。该方法强调根据学生不同的学习目标，确定不同学生应具备的能力，划分不同的学习成果，从而确定“个性化”的教学内容，其在很大程度上重视对学生能力的培养，有助于实现学生的人生价值[5-8]。因此，OBE教育理念自提出之后便得到了很多教育界人士的认可。相比于我国传统的“投入式”教学，基于OBE理念的教育具有以下特点:(1)以教育成果或学习成效为导向。在基于OBE理念的教育中，以企业对技术人才的需求为本，确定学生应具备的能力，再制定相应的教学内容，可实现“靶向”教育。(2)以学生为中心。基于OBE理念的教育是以学生的需求为本而设计合理的教学环节，做到了“如何帮助学生取得所需的学习成果”，教学过程中真正实现了以学生为中心。(3)持续改进教育方法。现如今，技术的发展日新月异，企业要想跟上发展节奏，必须及时更新技术。相对应地，企业对于技术人才的需求也不断变化。因此，基于OBE的教育会关注学生需求的变化而持续改进教育方法，不会出现“校企分化”的现象。(4)“按需施教”以保障学生个性化发展。OBE理念下的教育以学生需达到的能力为导向，使教学内容适应学生的发展，而不是学生“被动”接受知识，最大程度地保障了学生的个性化发展。

2新工科背景下基于OBE理念的专业课程建设途径

2.1建立和完善多元化专业师资队伍

专业化和多元化的教育师资队伍是推动高校教育发展的前提条件，也是推进高校专业课程建设的重要基础。高校应该在构建专业课师资队伍外，积极吸纳行业优秀的专业技术人员，提升教师团队的专业水平与实践能。结合专业特点和行业发展情况，组织教师进行进修和培训，以提高师资队伍专业知识储备与创新和实践能力。鼓励专业教师深入校企合作企业参与设计、生产、经营和管理等活动，了解企业生产和经营管理等专业知识和经验，并将企业实践经验应用到课堂教学中，培养学生的就业能力。积极强化专任教师队伍建设，提高专职教师比例，优化师资队伍结构，通过引进专业人才和企业优秀人才，提高高校师资队伍的专业性和实践能力。鼓励教师带领学生共同开展各类学科实践活动。注重对专业教师师资队伍综合素质的考核，对取得与本专业相关的教育教学和科研成果的教师，据其成果大小给予相应奖励。鼓励教师在专业教育教学过程中，遵循学生认知和成长规律，以培养方案和教学目标为导向，积极运用新媒体、新技术、新方法等教学手段，开展以学生为主体的启发式教学活动，以学生学习目标达成度为考核标准，持续改进教学模式和教学方法，以推动高校专业课教育的发展。

2.2明确教学目标，构建高质量线上教学平台

基于OBE理念，明确教学目标，构