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《探究比例的性质》教案

教学目标

教学目标：能利用特殊值法探究分式的关系，并能用作差法证明猜想

教学重点：利用特殊值法探究分式的关系，并能用作差法证明猜想

教学难点：根据分式的特点选择恰当的证明方法

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

7min

问题引入

试验猜想

若，下列各组中的两个分式分别有什么关系？

（1）（2）

（3）（4）

1.使用特殊值法进行试验

不妨取a=1，b=3，c=2，d=6，然后将这一组数值带入到四组分式中，看看各组分式的值有什么关系.

（1）发现：

（2）发现：

（3）发现：

（4）发现：

通过这一组特殊值发现四组分式都分别相等，但是这些相等关系是否具有偶然性呢？不妨再取一组值进行实验，看得到的结果是否仍然是相等的。

再取a=5，b=2，c=15，d=6，然后将这一组数值带入到四组分式中，得到：

（1）发现：

（2）发现：

（3）发现：

（4）发现：

通过第二组取值，发现这四组的结果仍然是相等的.

2.提出猜想：

任何一组不为0的a、b、c、d，只要满足，就有

（1）（2）

（3）（4）

得出的结论在数学上称之为“猜想”，因为是通过取几组特殊值计算得出的结论，并不能说明对于任意一组满足的a、b、c、d，这个结论都一定成立。

15min

证明猜想

3.用代数的方法来尝试证明这些“猜想”。

复习比例的基本性质。

代数上，常用“作差法”来比较代数式的大小：

①

②

③

接下来利用“作差法”来尝试证明这四个“猜想”：

（1）

这样就证明了第一个结论对于任意一组满足条件的a、b、c、d都是成立的。

接下来请同学们尝试利用老师刚才讲的方法证明第二个猜想。

（2）

第三个“猜想”：，从形式上已经比前两个要复杂一些了，但是“作差法”并没有限制代数式的复杂程度，所以仍然可以使用“作差法”来尝试证明。

（3）

这样就完成了第三个猜想的证明，但是通分的过程写起来有点复杂，我们观察发现，利用分式的加法法则，可以得到，而，两个代数式都分离出来一个1，而剩下的部分正好是条件，那么等式两边各加一个1，等式仍然成立，即是成立的。

从这个猜想的证明过程中，我们发现，“作差法”是一种普适的方法，而对于有些特殊的问题，如果我们能观察到代数式的特征，对它进行变形处理，例如我们刚才使用的这种“分离常数法”，就能够让问题的解决过程变得简单很多。

最后一个猜想，请同学们利用讲的方法尝试证明一下。

通过观察，我们发现第四个猜想中的两个分式从形式上看，因为分母上是个多项式，使用刚才的“分离常数法”并不方便，因此我们还是用“作差法”来尝试证明：

4.得出结论并回顾刚才的探究过程

练习：求证：若，则.

介绍比例的等比性质及扩展形式

2min

课堂总结

本节课经历了判断两个代数式大小关系的过程：

试验探究——生成猜想——代数证明——得出结论

要特别注意的是，在取特殊值进行试验探究时，为了避免结论的偶然性，可以多取几组值进行试验。

而在代数证明的过程中，主要学习了一种普适的方法“作差法”，还有针对一些特殊形式的“分离常数法”，希望同学们再遇到此类问题时，可以先观察题目特征，判断能否对代数式进行变形，进而简化计算和证明过程。

课后作业

若，请判断的大小关系，并证明结论.

综合训练

一、选择题

1.在-3x2,4x-y,x+y

A.1个 B.2个

C.3个 D.4个

2.若分式2aba+b中的a,

A.是原来的20倍 B.是原来的10倍

C.是原来的110 D.

3.计算-22+(-2)2--12-1

A.2 B.-2 C.6 D.10

4.能使分式x2-xx2

A.x=0 B.x=1

C.x=0或x=1 D.x=0或x=±1

5.化简:xx-y

A.1 B.x

C.x-yx+y D

6.如果a-b=23,那么式子a2+b

A.3 B.23 C.33 D.43

7.若关于x的分式方程2x-mx+1=

A.m3 B.m3

C.m-3 D.m-3

8.某公司为员工购买甲、乙两种型号的水杯,用700元购买甲种水杯的数量和用500元购买乙种水杯的数量相同,已知甲种水杯的单价比乙种水杯的单价多10元.设甲种水杯的单价为x元,则列出方程正确的是()

A.700x=500x

C.700x-10=500x

二、填空题

9.人体中红细胞的直径约为0.000007