立足细节的教学改进.ppt

不是为体现课程标准的理念而教，而是为促进学生发展而教。不是为表演自己的教学能力而教，而是为了学生的学习而教。不是为课堂的效率与效果而教，而是为学生的兴趣和好奇而教。第64页,共66页，星期六，2024年，5月教学：从驭人之术到成人之美！第65页,共66页，星期六，2024年，5月*感谢大家观看第66页,共66页，星期六，2024年，5月老师可以问的问题：1.谁还有不一样的想法？VS你同意吗？2.你能完整地说说吗？VS零碎地问答，教师总结着说。3.什么变了？什么没变？组合图形面积、数量关系、平移和旋转。4.你能举个例子吗？能举反例？能举无限多吗？5.你能让别人一下子就看明白你的思路吗？第32页,共66页，星期六，2024年，5月5.主体与主导的关系：学生的精彩和教师的精彩，为什么一定要分主体与主导？原课标：学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。新课标：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。……教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系。教师：关注教学设计，目中无“人”学生：猜测教师喜好，思维“两张皮”教师就是课堂教学的主导！要关注师生之间的互动。第33页,共66页，星期六，2024年，5月6.简单思维与复杂思维的关系：假/乱开放，开放了学习空间却不知道关注学生及反馈；呈现了多元算法，却不知道怎样选择资源（典型、创新、对比）并进行优化与提升；只知道音乐的好处（背景）、培养严谨（画图用尺），却不知道课堂上的轻重缓解……课堂教学形式主义的背后，常常是一种简单化的思维方式。直奔主题、关注结果的教学常常会简单化，消灭了学习过程的丰富性和差异性。——学习要像挖藕一样，要拖泥带水才有意思。第34页,共66页，星期六，2024年，5月复习：1.开放与封闭的关系2.预设与生成的关系3.群体与个体的关系4.结果与过程的关系5.主体与主导的关系6.简单思维与复杂思维的关系第35页,共66页，星期六，2024年，5月对接课堂转型：1.开放与封闭：更多的开放，向学生的经验、生活、认知。2.预设与生成：更多的预设，更多的以学定教。3.群体与个体：更多的参与，人人成功，个个不同。4.结果与过程：享受学习的每一步，过程即结果。5.主体与主导：相互成就的课堂！6.简单思维与复杂思维：智慧师生：会选择、会判断、会质疑（敏感）、会交流；“四能”的师生。第36页,共66页，星期六，2024年，5月三、怎样发现值得改进的细节？——方法论

1.关注学生、读懂学生听课：贴着学生坐研究学生的作品：画钟表、复习的结构图关注学生的错误：长度和短度、大约和小约倾听学生的想法：水壶15立方厘米调查学生的前概念：什么是垂直？——几方面是融合在一起的！第37页,共66页，星期六，2024年，5月2.对问题的敏感性,长时间关注案例：我发现了一个比！写不出比、分数除法的关系——亚运会金牌的玄机——推广：奥运会金牌比——行为预测：打赌。一个教学技巧：只判断，不计算。敏感性很重要！第38页,共66页，星期六，2024年，5月3.一定的积累：各学科层面的分析方法原理规则知识；专业的案例知识；运用原理规则于特殊案例的策略知识。案例：《一次最多能看到几个面》教学：蒙上你的眼睛；数学：投影——改学具；心理学：感觉与知觉。发现细节最难：有待改进的细节，是因人、因课、因内容而异的。第39页,共66页，星期六，2024年，5月四、怎样来改进细节？——实践论

四个层次，每个层次都有细节改进的内容。1.聚焦细节：评课、辩课的要求。2.同课同构（不改目标，可能会改结构）：《追问“鸡兔同笼”问题的教学价值》《重建教学细节，追寻教育真谛》——同课同构关注理念到实践的中间地带。第40页,共66页，星期六，2024年，5月细节1：（9：44）“大家的学习态度真好，用尺连得非常直！”描述：“用你喜欢的方式连一连，时间一分钟。”细节一的这句话就是在老师巡视学生连一连过程中出现。类比：在画图解决问题的教学中，老师会要求学生用尺画图，“这样画，清楚明白，也是数学严谨精神的体现”。分数认识教学中，涂一涂、画一画表示几分之一；条形统计图教学中的画统计图图环节，教师会评价说“涂得很均匀，真认真”；学生也会关注同学有没有涂到外面去……重建：画草图！【乐意、能够、善于】第41页,共66页，星期六，2024年，5月细节2：（9：46—9：48）教师分别找出解答巩固练习①②③三题（见“细节一”）的连线图，一一实物投影展示。【描述】：生1解决第①题（3谱3衣），