“学困生”转化策略结题报告 .pdfVIP

“学困生”多元转化的有效策略研究

新学校行动研究

——高密市夏庄中学

一、课题提出的背景及研究意义

我校是一所农村初中，学困生的比率远远大于有关数据的统计结

果。在日常教育教学过程中，我们常常会遇到许多学习困难、行为不

良的学生。而对于我们教师而言，这些学习困难、行为不良学生的研

究是一个永恒的课题，是一个一直困挠教育工作者的问题。学困生由

于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。

面对教师的漠然臵之、家长的批评责骂、同学的冷嘲热讽，这些学生

常处于被遗忘的角落。久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自

我价值失去信心。如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教

育教学质量的全面提高。

该课题的研究不仅可以进一步提高教师的教科研意识，还能培养

起学困生的自信心，调动起他们积极参与到教育教学活动中去的热

情，并在这一系列活动中让他们真正体验到成功的喜悦。因此，在学

校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个

学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题，

具有重要的实践意义和理论意义。我们经验的总结与推广是对实施素

质教育的最大贡献。

二、国内外研究现状：

国外最早研究学困生这一问题的专家是英国的一位眼科医生，他

在日常工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从不同方面对差等生进行

了一系列分析；罗杰斯认为学困生的实质是“学习个体自信心缺乏与

自我概念的消极”；布鲁姆认为教师错误的学生观以及教学方法的单

一、知识学习方式的单调是造成学困生学业成绩差的主要原因等等。

我国在二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究，真正

引起重视是在1978年以后。戴湘华、吴祥帧、王铁军、徐仁德、钟启

泉等人对差生的心理特点进行了较为详细的研究，并提出了相应的教

学方略。

最近几年，我国在学困生领域的研究已经进入一个崭新的阶段，

研究的重点是如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便

大面积提高我国义务教育质量上来。国内外的这些研究，为我们课题

的深入开展提供了坚实的基础。

三、研究的理论基础

1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目

的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人

的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和

空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充

分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们

都得到健康的发展。

2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的

最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对

某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），

也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是

与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能

得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，

让学生得到知识和能力的提高是可行的。

3、建构主义理论：建构主义教学观认为学习不仅受外界因素的

影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值

观等的影响。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。

4、现代课堂教学理论：现代课堂教学面向全体学生，全面提高

学生的基本素质为，充分体现学生的主体地位。该理论是充分调动学

困生积极参与到教育教学活动的重要理论依据之一。

四、研究目标：

1、通过调查，了解我校各班学困生的人数及类型。

2、通过跟踪调查、分析、研究，总结我校教师在学困生的转化方面

所采取的措施及这些措施的实际效果。

3、通过分析、研究，寻找典型个案。寻找出合适的转化方法、对策，

使我校学困生得到全面、健康的发展，学校教育教学质量有大幅度提

高。

五、研究步骤

第一阶段：结合自己教学实际中遇到的问题，进行课题选题并制

定具体可行的课题研究方案。

第二阶段：设计课题调查问卷，收集、整理问卷，分析数据，研

究学困生课堂参与存在的问题。通过教学实践验证理论假设，撰写教

学反思和个案研究。

第三阶段：做好研究资料的收集、整理，并归纳总结出学困生转

化的有效策略。