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品味经典诗词之美传承古典文化精华

——提高初中生鉴赏古诗词能力之我见

古典诗词是中国文学史上最响亮的品牌，集形式美与情理美、语言美与意境美、音乐美

与色彩美于一身，具有不可估量的美育功能与教化功能。对古典诗词的阅读鉴赏,一方面是

传承和宏扬中华传统文化的重要途径;另一方面还可以提高学生的文化修养和培育学生的鉴

赏能力和创造精神。因此,提高学生古诗词的阅读鉴赏能力,是语文教学给予语文教师的神圣

职责和迫在眉睫的任务。

那么如何提高学生阅读鉴赏古诗词的能力,从容应对中考古诗词阅读鉴赏中提出的一系列问

题,我主要从以下方面谈谈自己观点。

一朗读激趣感受诗词音乐美

兴趣是形成能力的前提。古诗词阅读兴趣的激发最行之有效的方式就在于“读”，朗读

诗词,是语文教育的优秀传统。长期的朗读能增强学生阅读古诗文的能力,达到陶冶性灵,开阔

心胸,使学生的文化底蕴和文学素养取得提升的效果。正是基于这样的原因,最近几年来的初

中语文教材,强化了古诗词的阅读教学,增设了背诵默写的篇目。但若是只是一味的让学生读

而不讲究方式，学生会感到没有趣味。教师要从读的方法人手，别出心裁，引导学生读出兴

趣，读出韵味，读出诗词音乐之美，体悟字里行间的情感起伏及深邃哲理，让学生在诵读中

加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

1．设置意境，提高传统朗诵水平。在利用工具书读准字音的基础上，练习古诗词的朗

诵背诵。老师可利用一些名家的古诗词朗诵磁带或光碟进行示范引导，老师的朗诵大体功较

好的，更可与学生同读。通过聆听、体会与练习，主要从朗诵方式和技能上取得提高，注意

掌握朗读的节拍、音韵、重音等。鼓励高声朗读，增强自信。

2.掌握必然朗诵古诗词知识

（1）读准句读。古诗文教学，除强调读准字、词之外，更要让学生进入到古诗的语境

中，把握朗诵的要领，体会其中味道，教师得当的把“句读”引入朗读教学中，让学生拿到

与古诗文情感对话的钥匙。“句读”《辞源》注解为：句和逗，指文章中停止和停顿的地方。

元黄公绍《韶公举要》：“凡经书成文语绝处，谓之句；语未绝而点分之，以便诵咏，谓之读。”

“句读”是口语中的“吟”，不同于“标点”，它形成于语意的中止、停顿等语意的口语痕迹，

是“气”的艺术再现。“句读”对指导古诗文朗读教学，更好的表达文章内容、思想有重要

意义。

朗诵时要注意语言表达“气”的利用量，即轻重。若是在朗读中均等用“气”，则必将

流于平淡，失去起伏与抑扬。一如歌曲的起伏与乐谱音的轻重标识一样。通常，轻重音别离

投放到诗文表意中的关节性字、词中，并注意与语速结合起来，通过重、轻音的突出，来拉

动相关字、词的表述，进而组成语境的完整、明了。如曹操《观沧海》“水何澹澹，山岛竦

峙”句，按照全诗有慷慨悲壮的的情感基调和诗句的词意，其重音应放在“澹澹”、“竦峙”

上，轻音投放“水何”、“山岛”上，则作者眼中波光动荡的沧海和高高屹立着的山岛就呈此

刻眼前，听者极易涉足境中，产生思绪的共鸣。

（2）.读形象，体会情感。诗人往往把要表达的思想情感同一种形象化的事物或自然

景物有机结合起来，创造出一种独特的审美境界。正如刘勰在《文心雕龙·知音》所说“夫

缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”这个“情”是指内在的感情，必需通过读懂文中的

形象，来解除紧缩在其中的作者的深情。

杜甫的《登高》中为了抒发诗人长久以来郁积于心的羁旅之愁与孤独之感，前四句描述

了“空阔的天空下，湍急的长江滔滔东去；飙疾的秋风里萧萧落叶飘忽而下，还有凄惨的猿

鸣，低回的鸟”，将秋季特有的寥廓与肃杀展示了出来，读懂了这种形象也就读懂了充

满了时期忧伤和个人境遇感伤，有光阴流逝的感慨和壮志难酬的悲壮的情感，真正进入到了

作者的心里深处。常建的《题破山寺后禅院》写了早晨古寺的情景，旭日初升，光照山上的

树林，幽深的小径，小径后面的禅房，鸟儿自由的鸣唱，空明宁静的潭水，一切都是那样的

幽静。细细品读这些景物咱们能够体会到诗人寄情山水的隐逸情怀，同时也流露出了诗人心

里的安宁，愉悦。诗人就是通过一个个美丽的形象寄托着自己的情感，我们也只有效心去读

懂包孕着作者丰硕情感的形象，才能打开与诗人进行情感对话的大门。

（3）读自我。读诗文就是在体会诗人的独特的情感历程，读字、词、句读，那只是

最初的接触，让学生排除干扰，进入古诗的审美气氛中去，在这个基础上“披文入情”，解

读古诗的形象，品味诗人要表达的思想情感，但是