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教师教育行为自我诊断

张文清

主要内容

一、什么是自我诊断

二、为什么要进行自我诊断

三、怎样进行自我诊断

四、教师自我诊断支撑校本研修的深入

一、什么是自我诊断

1.概念：

针对自身工作过程的具体现象或效果，走进现象或效果的主体，

通过科学的方法，针对形成现象和效果的原因，提出自我行为调整、

完善的具体办法，实现主观思想与客观效果的一致、逻辑实践与实践

逻辑的一致。

2.概念中的关键词：

科学方法（不是主观猜想分析，是根据科学的过程得出结论）

现象或效果主体（教师教育行为出现的现象或效果的主体是学生）

实践逻辑（按照客观实际进行针对性工作，不是按主观想象去工作）

3.自我诊断与自我反思差异

*自我反思是在现象的整体回顾中，对典型的现象进行刻画或描述，

追溯因果关系，提出新的思考，调整行为。

辞海解释：“反思通常指精神的自我活动和内省的方法。”

（694页）

反思表现了主观的经验、价值、方法论对现象作的结论。

*自我诊断是走进工作对象，体会自己的工作是怎样导致对象的心

理变化和行为方式的形成，从而获得更有利于工作对象的良性变化或

发展。

举例“作业错题太多”

第次作业班级时间

姓名一题二题三题四题五题六题七题八题

张

王

李

赵

刘

注：数学阅读——知识基础——概念理解——

计算有误——思维方法——

二、为什么要进行自我诊断

1、我们的工作存在两种逻辑

1）逻辑实践（凭主观设想工作）

根据经验、理论、个性心理、思维方法特点，设计工作的方法、过

程和目标。按照预想的一套进行工作。（缺乏实事求是的思想）

2）实践逻辑（根据客观实际规律工作）

依据实践的要求设计工作的方法、过程和目标。

（实践逻辑过程不断的提升人的主观逻辑特点）

主观逻辑的局限性导致实践中的实际效果与追求的目标效果的差异。

只有自我诊断才能调整自我，缩小差异。

我们不缺乏计划后的行动，缺乏的是计划前的行动。

2.人的行为主要来自“经验和情感”，并非完全来自认识。

人的行为特点：用已有的经验复制新的成功。

不同的人面对同一个环境内的一个现象，处理的方法不同，是因为每

个人在处理这个现象的时候，都要从自己已有的经验中搜索认为“可

以解决真个问题的曾经的方法”，在运用这个方法的实践过程中，对

原有方法进行进一步的完善。

如：对低年级孩子课上随便插话、接下茬，不同老师的做法的内

心思考：甲“不管就没有了纪律”；乙“积极性不能抹杀”。

在认识转化为实践的过程中，有一个中间环节被我们忽略了，就

是情感和经验。这就是“在认识上达成了共识，而在行为上却千差万

别”的原因。

为什么烟民对吸烟的危害都知道，但还是要吸烟。

自我诊断是感受自己的情感和经验与客观的差异，实现自我调整。

3.教师自我诊断的必要性

教师职业与其他职业不同，其他的职业只要利用自己部分的能力，形成某

种技能就可以胜任。比如，汽车修理行业等。教师是靠一个整体的人的形象来

服务学生的，教师自己的言行举止对学生的学习心理（学生的情感、感受

等）起着重要作用。

在同课异构的教学研究中，常常出现这样的现象：两位老师在教材处理上、

教学环节把控上等方面没有多大差异，但课堂学生学习状态、学习效果上却表

现出差异。当走进学生仔细了解后，发现学生提出的是老师的语言、语速、神

态、手势等问题给学生带来的感觉。

学生内隐性的心理，靠同课的表面比较、靠教师的自我反思是发现不了的，

只能靠走进学生才能体会到。

三、怎样进行自我诊断

五种方法：资料法、观察法、问卷法、访谈法和座谈法。

其中访谈和座谈是核心方法。原则上不用问卷法。

资料、观察、问卷都是为访谈或座谈的实效性提供条件。

资料法：作业、学生成长档案袋、考试成绩、学情记录等。

观察法：感悟学生精神状态、行为方式、对事物态度等。

访