师范类大学生学校归属感与一般自我效能感的关系研究选题依据 .pdfVIP

“师范类大学生学校归属感与一般自我效能感的关系研究”选题依据

李树

1理论意义和实际意义

1.1理论意义

马斯洛的需要层次论认为“归属与爱的需要”是人的基本需要，如果缺乏归属感，个体

将无法正常地生存。国外有大量的研究成果已说明学生在学校中有归属感的需求，而且这对

于促进学生身心健康发展和学习的积极性是强大的动力，但是目前国内关于这一领域的研究

还比较薄弱，因此有必要在我国的社会背景下来研究本国学生的学校归属感。加强师范类大

学生大学生学校归属感和一般自我效能感的关注与研究，有助于构建师范类大学生学校归属

感的结构，丰富高校心理健康教育内容体系，进一步完善大学生学校发展的需求理论，深化

师范类大学生归属需要的理论探讨，为客观地考察当代师范类大学生的学校归属感的基本状

况提供科学有效的研究工具，为建设改善校园管理等提供参考，从而为促进学校的和谐与可

持续发展和学生良好的学校发展指明方向。

1.2实际意义

从大的方面来说，长期以来，受应试教育的影响，学生的学业成绩、学习能力等一直是

我国学校教育关注的焦点，学生的学校生活体验和内心感受以及这些体验和感受对学生的学

校生活影响等方面的关注却相对缺乏。近年来，随着素质教育理念的普及和心理健康教育的

逐步推进，学校教育中束缚大学生发展的种种桎梏及其对大学生身心的消极影响逐渐引起社

会各界的重视。大学生的心理健康问题已成为一个不容忽视的问题。而归属感作为人的基本

需要，是学校心理教育和评估时不可忽略的重要因素。学校归属感则是衡量大学生心理健康

水平的重要指标。因此，培养学生的归属感和自我效能感,调动学生的积极性，不仅是繁荣

学校校园文化的需要，而且也是大学生发展和促进心理健康的内在动力，对学生的成长具有

强烈的激励、保健、导向作用。目前我国的大学教育正在力图寻求改革，在人才的培养目标

上已逐渐趋于多元化和专业化，强调对学生实行发展性评价，学生的学校归属感是反映学生

学校发展情况的重要指标。因此,关注大学生的心理需求和情感体验，对其学校归属感进行

深入研究和考察，进而为提高青少年的学校满意度，促进其良好的学校发展提供实证性依据

和参考性支持。

从小处来说，进入大学以后，学习生活环境发生了很大的变化，大学的学习生活不再是

像以前高中那样只注重学业成绩，人才培养模式趋于多元化和专业化，它更多的要求学生的

综合发展，在生活上，许多学生离开家乡来到异地，远离父母的呵护，这个时候他们不仅在

1

学校学习，而且生活以及其他的一些活动都要在学校。学校归属感对学生的身心发展起着极

为重要的作用。郝佳（2008），在其研究中发现，大学生学校归属感与心理健康水平显著相

关，师范类学生在学校归属感各维度上的得分低于其他学生。对师范类大学生学校归属感，

做进一步具体的深入研究，有助于了解影响师范类大学生学校归属感的因素，为师范类专业

人才培养模式的构建提供参考。

2国内外研究现状

2.1国外研究现状

Anthony(1998)认为一个学校必须有与学校、教育相关的所有人都认同的同意的价值观，

将学校成员联系到一起的传统的、常规的活动。Goodenow(1993)将学校归属感定义:学校归

属感是学校环境中形成的，是学生在学校中是否受到尊重、关怀、接受的个人感受。Dev。S

和Dijkstra(2的0)的定义:学校归属感是学生感觉到自己是班级或学校的一员;被他人接

受;被他人认为有价值;与他人成为一个整体的一种情感。

国外对于中学生学校归属感对于适应能力的重要影响的研究已经趋于成熟，但是很少有

研究者把研究的焦点放在大学人群。TierraM.Freeman,LynleyH.Anderman和JaneM.Jensen

调查了大学生对于教师风格的知觉和大学生班级归属感，以及他们的校园归属感等情况。统

计分析结果显示大学生的班级归属感与他们的学习效能、内在动机和任务价值等方面存在相

关；大学生的班级归属感与他们对教师热情和开放性、鼓励学生积极参与以及组织的风格存

在相关；大学生学校归属感与他们的社会接受感存在相关。其中，学生对于教师积极鼓励学

生参与性的知觉与学生班级归属感呈显著相关；学生对教师的热情友善及帮助的知觉和领悟

对于学生的班级归属感同样有重要的作用。此外，研究者发现学生班级归属感、对教师教学

能力的关心与学生的学校归属感存在很小的关系。还有一项调查研究表明，归属是影响在校

大学生健康状况的重要因