16《赤壁赋》《登泰山记》任务式比较阅读 公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册.docxVIP

16《赤壁赋》《登泰山记》任务式比较阅读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册

赏山水美景，寻心灵突围

——《赤壁赋》《登泰山记》比较阅读教学设计

教学目标

1.通过比较阅读两篇作品，赏析不同景物的特色，感受作品展现的独特的山水自然之美。

2.通过比较进一步分析两篇作品行文思路的不同，感受《赤壁赋》中的景、情、理的结合，揣摩《登泰山记》的情景关系。

3.比较古代文人在仕途失意之际面对山水不同的情感态度，获得人生启示。

教学重点

学习古代游记散文情景交融、情理结合的写法，领悟作者的人生态度。

教学难点

通过比较阅读，学习不同体例散文的不同特点，比较古代文人在仕途失意之际面对山水不同的情感态度。

教学方法

点拨法，讲授法，主题情境教学法，任务驱动教学法

教学过程

前置任务：

1.通读两篇文章，对文中的文言知识点进行批注。

2.疏通两篇课文文意。

3.了解两篇散文的写作背景。

一、情境导入

“江山留胜迹，我辈复登临（孟浩然），游览胜迹，与自然接触，总能引发文人墨客的遐思，从而催生许多优秀的文学作品。苏轼的《前赤壁赋》和姚鼐的《登泰山记》就是其中的代表。今天我们就在文字中去登山临水，感受自然情怀，感受别样的趣味。

二、课堂活动

任务一：诵读文本感不同

自由诵读两篇课文，从语言、写景、情感等角度谈谈你对两篇课文的整体感受。

1.诵读《赤壁赋》，交流诵读感受。

点拨：

（1）语言——抑扬顿挫

（2）写景——空灵缥缈

（3）情感——乐悲豁达

2.诵读《登泰山记》，交流诵读感受。

点拨：

（1）语言——雅洁精准

（2）写景——雄浑壮丽

（3）情感——内敛自豪

任务二：梳理文脉品风景

1.填写基本信息

赤壁赋登泰山记

何人苏子与客姚鼐与朱孝纯

何时壬成之秋，七月既望乾隆三十九年十二月丁未

何故44岁的苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，“不得签署公事，不得擅去安置所。过着一种“半犯人式的管制生活乾隆三十九年秋《四库全书》初稿完成，42岁的姚鼐以自己“病赢、双亲高龄需奉养”为由致仕回乡，道经泰安

何地黄州赤壁泰安泰山

何景赤壁水月泰山大雪、日落、日出及人文景观

2.梳理文章结构

《赤壁赋》的外在形式是一篇游记。开头就交代时间（“壬戍之秋，七月既望）、地点（“游于赤壁之下”）、人物（“苏子与客）、事由（“泛舟”）。下面从出游到赏景、箫歌、怀古、伤今、议论、醉酒、天明，完全按照时间顺序一路写来。而且以“月出起，以“东方之既白”（月落）收，在起结安排上也突出了时间因素。

但细究起来，在时间这一条外在线索之外，还有一条情感的内在脉络。作者此文并非以记游为主，而重在抒情议论。因此剖析此文的结构，更重要的是要把握人物的感情变化。这种变化，经历了“乐—悲—乐的过程。如下：

《赤壁赋》文章结构

《登泰山记》文章结构

紧紧围绕作者的游踪进行，同时穿插对泰山特点的记述和对所见景观的描绘。

第一段，总写泰山的地理形势，点出泰山及其最高峰——日观峰的位置。为下文叙述登山路线和观日出作好了铺垫。

第二段，记述登山经过，着力叙写登山的艰难和到达山顶后所见的景象。按游览顺序叙写。

第三段，集中描写泰山日出的动人景象，按照时间顺序依次写了日出前、日出时和日出后的不同景色，展示给读者一幅泰山日出迅速变化的画面。

第四段，介绍泰山的人文景观。先以日观峰为参照物写其周围的高山建筑群，再写返回途中所见道中石刻，表现了泰山的古老风貌，时空交错。

第五段，介绍泰山的自然景观，这是作者游山之后对泰山的总体印象，给读者留下想像的余地。

图示如下：

对比小结：

《赤壁赋》“赋”介于韵文与散文间，铺采摛文，体物写志，侧重于写景，借景抒情。本文在形式上是“以文为赋。内容上有描写、叙事，借人物对话来议论和抒情。

《登泰山记》记，一种文体。可叙事可写景，可状物，在于抒发情怀和抱负，阐述观点和态度。属于散文范畴，本文以记叙描写为主，情和理融于记叙描写中。

3.推荐写景佳句

赤壁与泰山一南一北，风景各具特色。赤壁是三国古战场，居于长江之畔，江水景观奇特；泰山为五岳之尊，巍峨壮丽，山光独绝。

两篇作品描写景物都非常精彩，如果让