心理教研案例范文初中生(3篇) .pdfVIP

第1篇

一、案例背景

小王，一名13岁的初中生，进入新学期以来，在班级中显得格外沉默寡言。通过

与他的班主任和家长的沟通，了解到小王在过去的学习生活中一直表现出自卑的情

绪。他总是担心自己的成绩不如同学，害怕在课堂上发言，甚至在面对同学的帮助

时也会产生抵触心理。这种自卑感严重影响了他的学习和生活，也让他的家人和老

师感到担忧。

二、问题分析

小王的自卑心理主要源于以下几个方面：

1.学业压力：随着学业的深入，小王感受到来自学业成绩的压力越来越大。他总

是担心自己的成绩无法达到父母的期望，这种压力使他产生了自卑感。

2.自我认知偏差：小王对自己的认知存在偏差，他总是看到自己的不足，而忽视

了自己的优点。这种认知偏差使得他无法正确评价自己，进而产生自卑心理。

3.人际关系：在班级中，小王觉得自己与同学的关系疏远，他害怕在课堂上发言，

担心自己会出错，这种恐惧使得他在人际关系中更加自卑。

三、辅导策略

针对小王的自卑心理，我们采取了以下辅导策略：

1.建立信任关系：首先，我们通过与小王进行深入的沟通，了解他的内心世界，

建立起信任关系。在沟通中，我们鼓励他表达自己的感受，让他感受到被理解和支

持。

2.认知重构：通过认知重构的方法，帮助小王改变对自我的认知。我们引导他认

识到每个人都有自己的优点和不足，鼓励他发现自己的长处，并学会欣赏自己。

3.情绪管理：教会小王如何管理自己的情绪，当他感到自卑或焦虑时，学会用积

极的心态去面对，避免情绪的恶性循环。

4.行为矫正：通过一系列的行为矫正活动，帮助小王克服自卑心理。例如，鼓励

他在课堂上积极发言，参与班级活动，与同学建立良好的关系。

5.家校合作：与家长保持密切沟通，共同关注小王的心理变化，并在家庭中创造

一个温馨、支持的环境，帮助他逐步走出自卑。

四、辅导过程

1.阶段一：信任关系的建立。通过与小王的多次沟通，我们了解到他渴望被理解

和支持。在沟通中，我们始终以鼓励和肯定的态度对待他，让他感受到我们的关心。

2.阶段二：认知重构。我们引导小王认识到自己的优点，例如他在体育方面表现

出色，在数学方面有独特的见解。同时，我们帮助他认识到每个人都有自己的不足，

这是正常的。

3.阶段三：情绪管理。我们教给小王一些情绪管理的技巧，如深呼吸、放松训练

等，帮助他学会控制自己的情绪。

4.阶段四：行为矫正。在课堂上，我们鼓励小王积极发言，并在课后组织一些小

组活动，让他有机会与同学交流，增进彼此的了解。

5.阶段五：家校合作。我们定期与家长沟通，了解小王在家庭中的表现，并共同

制定针对性的辅导计划。

五、辅导效果

经过一段时间的辅导，小王的自卑心理得到了明显改善。他开始学会欣赏自己，敢

于在课堂上发言，与同学的关系也变得更加融洽。在家长和老师的共同努力下，小

王的成绩也有了明显的提高。

六、案例反思

1.关注学生心理健康：作为教育工作者，我们要关注学生的心理健康，及时发现

和解决学生心理问题，帮助他们健康成长。

2.家校合作：家庭和学校是学生成长的重要环境，家校合作对于学生的心理健康

至关重要。

3.个性化辅导：每个学生的心理问题都是独特的，我们要根据学生的实际情况，

制定个性化的辅导方案。

4.持续关注：心理辅导是一个长期的过程，我们要持续关注学生的心理变化，确

保辅导效果。

通过这个案例，我们深刻认识到，关注学生的心理健康，帮助他们克服自卑心理，

对于他们的健康成长具有重要意义。作为教育工作者，我们要不断学习，提高自己

的心理辅导能力，为学生的心理健康保驾护航。

第2篇

一、案例背景

随着社会的发展和教育的进步，青少年心理健康问题日益受到关注。初中生正处于

青春期，生理和心理都发生了巨大的变化，面临着学业压力、人际关系、自我认同

等多重挑战。本案例旨在通过心理教研活动，帮助初中生化解青春期的心理困境，

促进其健康成长。

二、案例描述

1.学生情况

小明，13岁，初二学生。小明性格内向，学习成绩中等，在班级中较为低调。近

一段时间，小明情绪低落，课堂上注意力不集中，成绩有所下滑。课后，小明经常

独自一人坐在角落里，不愿与人交流。班主任发现这一情况后，与家长沟通，了解

到小明近期与同学发生了一些矛盾，感觉自己被孤立。

2.问题分析

（1）青春期心理特征：小明正处于青春期，生理发育迅速，心理发展不平衡，容

易产生焦虑、抑郁等情绪。

（2）人际关系问题：小明与同学发生矛盾，导致其自我认同感下降，产生孤独感。

（3）学业压力：小明面临学业压力，导致其情绪低落，影响学习。

3.心