2014届高三一轮数学（理）复习第42讲直接证明与间接证明.ppt

2014届高三一轮数学（理）复习第42讲直接证明与间接证明一、对分层教学的认识和理解分层教学就是从学生的实际出发，为学生创造符合他们实际的教学情景，把因材施教提高到可操作水平。承认学生群体中存在着个体差异的事实，有区别地制定教学目标，设计教学内容，变换教学方法，让每个学生的潜能都得到充分发挥，在最适合自己的学习环境中求得最佳选择。

二、分层教学必须贯穿整个教学过程，切实落实到各个教学环节

1.备课

在吃透地理大纲和地理教材的基础上根据各层次学生的实际情况制定教学目标，安排教学和训练内容。做到由易到难，由简到繁，分层达到，分层提高，分类推进。学习任务要有一定的难度，让学生经过努力能够达到教学目标，把教学要求的起点放在“跳一跳就摘到”的水平上。

2.课堂教学

课堂教学是实施分层教学的中心环节。在方法上采用搭台阶的方法，教师根据课堂教学目标，由浅入深，分层提高，教师搭一层，学生经过自己的努力上一层，让学生在不知不觉中打开思路，在知识不断深化的同时觉得自己听懂了，学会了，激发继续上台阶的愿望，最后达到教学的要求。总之，在课堂教学中，从教学目标的讲解到课堂练习，从课堂提问到效果的反馈，都要体现分层教学，因材施教原则，在教学过程中尽量做到分合有致，分层引导，逐层递进，小步快走，让学生异步发展，让各层次学生都获得不同程度的发展，达到完成基础知识的传授任务。

3.分类指导

分类指导是实施分层教学的重要一环。对无心向学者要进行思想教育，使其明确学习目的，端正学习态度，对信心不足者，要进行心理指导，为他们创造机会，让他们即使看到自己的进步，增强自信心，对学习不得法者，基础差的耐心辅导，纠正学法，查漏补缺，从兴趣抓起，低标准，严要求，扶着走。同时要尊重他们的人格，这也是激发学习兴趣，走向成功的种手段。

4.作业布置

作业时巩固课堂所学知识的重要手段，主要做法是：应当根据分层递进教学的重要和因材施教的需要。对不同层次的学生作业提出不同的要求。高层次学生除了要完成相应课堂作业以外，增加综合题，思考题，进一步提高气综合应用能力；中层次学生除完成课堂知识的作业以外，要尽力能完成一些综合题，向高层次努力；低层次学生完成相应的基础题，达到巩固知识的目的，逐步培养学生兴趣。

5.评价层层

在课堂教学中，学生不完成学习任务及老师对自己的良好评价看成自己最突出的需要，老师的评价使他们产生愉快和不愉快的情感体验。故此对学生的评价也应视不同层次而有区别的进行，对不同层次的学生如果同一种标准去评价有些学生很难受到肯定。在批改作业，课堂提高，课后测试，对各层次的学生的进步都及时以表扬和鼓励让学生尝到成功的喜悦，激发学习兴趣。

三、实施分层教学的几点体会

1.要树立正确的学生观，把学生看成是教育的主体，又是学习活动的主人。在尊重学生志愿，有利于调动学生积极性的前提下，对学生进行综合分析，按照学生成绩和能力，进行分层，这种分层是动态的定期进行调整，以利于调动学生的积极性。

2.要有正确的因材施教观

实施分层教学，要求教师既按照统一的目的要求，内容和方法进行教学，又要照顾学生的个别差异。实施既有统一要求，又能区别对待的教学。关键是要求教师在教学中处理好个性与共性、个别和一般的关系，不同层次的学生实施不同的教育方法提出不同的教学要求，发展学生的个性和特长。

3.要有正确的人才观

教学要面向全体学生，是每一个学生都成为人才，这就要求教师克服“淘汰出人才”

的陈腐观念，着眼于全体学生的全面发展，而不能把眼睛盯在升学率，把功夫下在“尖子生”上。应当看到社会是一个综合体，需要的是各种各样具有不同技能和特长的人才，这也是我们推进教育改革的目的所在，从本质上做到兼顾全体，全面发展。

由于分层教学这种教学方法符合学生的学习心理，学生获得了成功与自信。实践证明，采取了这种分层教学的班级，地理成绩及学生学习兴趣都有明显的提高。今后我将在此基础上继续不断探索，力争教学成绩有新的突破。

一、引言语言学家克拉申说过，说的能力是在有足够输入的情况下出现的。”这说明，要让学生掌握一种语言，听是重要途径。《义务教育英语课程标准》（2011年版，下称《课程标准》）初中毕业五级听力目标也明确了初中阶段听力教学的具体任务。因此提高听力教学的有效性，加强对学生听力策略的指导，实现学生听力理解水平的跨越，已成为广大初中英语教师的共识。但在实际教学中，尤其是在农村初中校，由于学生英语基础相对薄弱，教师可选听力材料相对有限，听力教学效果不理想，学生英语听力水平难以提高。充分挖掘教材中现有听力教学资源，最大效度提高课堂听力教学效果，就显得十分有意义。笔者通过分析自己所执教过的一节仁爱版