教育心理学基础知识整理 .pdf

教育心理学的概括

第一节教育心理学的研究对象与研究内容

一、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。应

专心理学的一种。

二、教育心理学的研究内容

(一)学习与教课的因素

1、学生2、教师3、教课内容4、教课媒体5、教课环境

(二)学习与教课的过程

1、学习过程2、教课过程3、评论反省过程第

二节教育心理学的作用

教育心理学对教育实践拥有描绘、解说、展望、和控制的作用。

一、帮助教师正确地认识问题二、为实质教课供给的理论指导三、帮助教

师展望并干涉学生四、帮助教师联合实质教课进行研究。

第三节教育心理学的发展

一、始创期间(20世纪20年月前)

1903年，美国心理学家桑代克第一版了《教育心理学》，是西方第一本以

教育心理学命名的专著。这一期间的著作内容多是以一般心理学的原理解说实质

的教育问题。

二、发展期间(20-50年月)

还没有成为一门拥有独立理论系统的学科

三、成熟期间(60-70年月)

四、完美期间

布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精粹地总结了教育

心理学十几年的成就，主要表此刻

第一，主动性研究第二，反省性研究

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第三，合作研究第四，社会文化研究

第二章中学生的心剪发展与教育

第一节中学生的心理学发展概括

一、心剪发展的含义

个体从出生、成熟、衰老至死亡的整个生命进度中所发生的一系列心理变

化。

特色：1、连续性与阶段性2、定向性与次序性3、不均衡性4、差别性

二、青少年心剪发展的阶段特色

(一)少年期11、12—13、14(二)青年期14、15—17、18

三、中学生心剪发展的教育含义。

(一)对于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心剪发展水平

对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生

理、心剪发展水平易特色。

(二)对于重点期

2岁是口头语言的重点期，4岁是形状知觉的重点期，4-5岁是学习书面

语言的重点期。

第二节中学生的认知发展与教育

一、认知发展阶段理论

瑞士皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展感知运动阶段(0-2)、前运算阶

段(2-7)、详细运算阶段(7-11)、形式运算阶段(11-15)

二、认知发展与教课的关系

(一)认知发展限制教课的内容和方法(二)教课促进学生的认知发展

(三)对于近来发展区维果其基提出：少儿有两种发展水平：一是少儿的现有

水平，二是马上达到的发展水平，两种水平之间的差距，就是近来发展区。也

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就是说，近来发展区是指少儿在有指导的状况下，借助成人帮助所能达到的解

决问题的水平与单独解决问题所达到的水平之间的差别，其实是两个周边发展

阶段的过渡状态。

第三节中学生的人品的发展一、人品的发展1、基本的相信感对

基本的不相信感(0-1.5)2、自主感对羞愧感与思疑(2-3)3、主动感对愧疚感

4、勤劳感对自卑感(6-11)5、自我同一性对角色杂乱(12-18)自我同一性指

个体组织自己的动机、能力、崇奉及其活动经验而形成的有关自我的一致性形

象。

二、自我意识的发展

(一)自我意识是个体对自己以及自己与四周事物的关系的意识。三种成

分：自我认识，自我体验，自我监控(二)自我意识的发展

从生理自我(3岁左右)到社会自我(3岁后到少年期)到心理自我(青年期)

第四节个别差