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小班区域游戏案例分享教案

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小班区域游戏案例分享教案

小班区域游戏案例分享教案

一、活动目标

1.幼儿在自主游戏中与同伴合作游戏，体验游戏的快乐。

2.幼儿在游戏中学习交往、合作，提高自我保护意识。

二、活动准备

1.教师准备以角色身份参与游戏，为幼儿营造宽松的游戏氛围。

2.幼儿已经熟悉幼儿园的环境，了解生活、学习常规。

3.区域设置：娃娃家、小商店、医院、理发店、美发店、游戏区(布置场景：公园)

三、活动过程

1.教师以角色身份进入各个游戏场地，与幼儿交流，提醒幼儿要遵守规则，控制自己的行为，不做危险动作，不打人，不骂人，不咬人，不乱跑乱叫，保持场地的安静与安全。

2.教师观察发现幼儿在游戏中存在的问题，并及时给予指导。如幼儿之间发生冲突后，教师可引导幼儿自己解决(你为什么不开心?你想怎么做?你觉得怎么才能让大家开心?)当幼儿无所适从时，教师可扮成“魔术师”的角色参与游戏给幼儿提建议。

案例：在“小医院”里，两个小班幼儿都争着扮医生，吵闹不休。这时，“魔术师”走过去说：“你们两个小魔术师都想当医生，病人可不喜欢有两个医生来给他们看病。你们想想办法自己解决。”听到这话，他们两个都愣了一下，想了一会儿后，一个说：“你先做一天医生，我做一天医生。”另一个马上同意了：“好!好!”他们又一起高高兴兴地做起医生来了。

3.鼓励幼儿遵守规则，并能以角色身份影响同伴的游戏行为。

4.教师可参与自己感兴趣的游戏，也可对幼儿的游戏进行适当的调整。

案例：在“娃娃家”里，“魔术师”看见“妈妈”在做饭时总是自己一个人在旁边玩，“魔术师”走过去说：“宝宝一个人玩多没意思啊!家里还有谁呀?”“宝宝”马上说：“还有爸爸。”“那你叫爸爸一起来陪你玩好吗?”“宝宝”马上把“爸爸”找来陪“妈妈”一起玩做饭的游戏。这时，“魔术师”又发现美发店的“理发师”和“顾客”在吵闹，“魔术师”走过去问：“你们怎么了?为什么吵架?”原来，“理发师”不会理发，“顾客”不满意的。于是，“魔术师”就扮演起了“老师”，“老师”说：“理发店就是要给小朋友理发的呀!‘理发师’你可以问问老师怎么才能当一个好的理发师呢?”这时，“理发师”很紧张的问：“老师，我这样剪头发会不会剪得不好。”“魔术师”就示范了一下面剪头发的基本动作，“老师”说：“看，“理发师”你试试看。”这时，“理发师”终于明白了怎样做，“顾客”也满意了。于是大家都高兴的玩了起来。

四、活动反思

本活动利用游戏的方法对幼儿进行生活常规的教育与培养。在游戏环境中，幼儿与同伴自主游戏，控制自己的行为，轮流担任角色并认真完成任务，相互学习与他人交往、合作与分享的经验，提高自我保护的意识，形成规则意识。在游戏过程中教师以角色身份参与游戏提醒、指导、调整游戏环境与游戏规则等具体行为，使幼儿在反复的游戏体验中形成正确的游戏规则。对于小班幼儿来说规则意识的培养是非常重要的。因此我们通过各种方法让幼儿理解规则和养成规则意识。本次活动充分利用区域游戏对小班幼儿进行常规培养。每个孩子都是独立的个体，他们发展不同、兴趣不同、行为习惯也不同。我们将继续根据幼儿的个体差异采取不同的指导方法和提供不同的区域材料进行培养教育让幼儿成为活动的主体让他们真正主动地参与到活动中来真正做到乐学、好学、独立自信养成良好的行为习惯。让每个孩子在区域活动中都有不同程度的提高是我们今后不断努力的方向。相信在我们的不断实践和努力下会使每个孩子都在区域游戏中健康快乐的成长!

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一、区域设置及材料投放

第一，在小班阶段我们主要创设了角色游戏区、美工区、语言区、益智区、科学探索区等五个主要活动区域，创设与周围环境教育相适应的氛围，体现“促进每一个幼儿在不同水平上发展”的宗旨。第二，材料的投放也至关重要，是幼儿参与活动的工具。因此，在材料投放上遵循了以下原则：

1.层次性原则：教师能根据幼儿的能力差异、个性特征，为不同发展水平的幼儿投放不同层次、不同功能的材料，满足不同层次幼儿的发展需要。

2.操作性原则：小班幼儿具有好动、好摸、好奇的特点，为他们提供一些活动材料，能激发他们的兴趣，因此，小班活动室里的材料具有可操作性、可探索性。

3.互动性原则：在材料的投放上，注重材料与玩具的互动性，让幼儿在操作过程中体验乐趣。

二、区域游戏指导

1.教师在区域游戏中是支持者、观察者、引导者。小班幼儿喜欢被表扬，教师的一句鼓励的话，一个肯定的眼神，都会给他们带来成就感和幸福感。同时我们以观察为基本点，把握各区域幼儿活动的现状和问题，适当调整区域和材料。在观察的过程中我们更关注：孩子在游戏中的各种行为表现和情感反映；孩子对什么材料感兴趣？喜欢和什么材料互动