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一、课题研究理论意义和实践意义)

一、课题研究的理论意义和实践意义《中国教育改革和发展纲要》指出：

“中小学要由应试教育转向全面提升国民素质的轨道，面向全体学生，全面提升学

生的思想道德、文化科学，劳动技能和身体心理素质。这里指出了素质教育的目标

和任务，即全面发展、面向全体学生、培养水平、发展个性等。“让每个人的个

性得到充分自由的发展”，是马克思学说中的重要观点。我们常常注重的是优秀学

生的心理发展，而对于后进生的心理发展和他们的个性发展注重不是特别突出，甚

至被某些教师遗忘了。作为21世纪的世界，将是一个高度科技化、国际化、民主

化与多元化的脑力密集时代，充满着竞争与挑战、机遇与希望的社会。所以，对当

代及以后的高中教育，必须培养出的人才是适合新时代的需要，善于吸收新知识，

解决新问题的水平特别突出的全面发展的人才。从这个意义上来说，我们的教育必

须是提升全民素质,而提升全民素质，就必须注重每一个后进生的各方面水平的发

展。

教育的功能是促动人的全面发展，要根据国家的教育方针，全面培养学生的

各种水平，把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，并从德、

智、体、美全面发展的国家的建设者和社会的接班人。所以，我们要思考学校的各

种活动，教师的各种行为，是否尊重了学生的个性，是否对每个学生是信任的，是

否保护好了每个学生，究竟我们的教育活动是否遵循了教育规律，是否遵循了青少

年身心发展的规律，是否为每个学生的发展提供了有效的服务。如果，我们在学校

的教育过程中，只注重优秀学生的各方面的发展，那么，谁来注重这些后进生的教

育呢？他们的身心素质的提升又由谁来完成呢？从这个意义上来说，我们的学校、

我们的教师、我们的教育工作者就更要注重这些所谓“后进生”的提升。

随着社会变革，新的教育观点的出现，教育工作者们都在寻求一种解决后进

生的方法，这些后进生不管在学校里还是家庭当中都表现为进步比较缓慢、水平比

较低、性格比较孤僻、精力比较分散、沟通水平比较差等等。造成他们出现这样的

问题的原因有很多：家庭的教育观、父母的日常言行、社会不良“细胞”的侵入、

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教育手段的软弱单一以及学生本身等因素，致使他们成为学校头痛、家长怜惜、社

会憎恶的“另类”人。

后进生问题不论对学生群体还是个体来说，就学生的身心都有着不可忽视的

潜在影响和危害，所以后进生的转化有着不可估量的实践意义。在教育教学实践

中，我们发现学生在德、智、体、美等方面都表现出不同的水平和水平。有的学生

成绩好，但其实际生活沟通的水平差，成为“高分低能生”；有的表现出较好的品

质，但却不擅长体育，成为“品优体弱生”；有的在音乐、美术等方面表现出特殊

的才能，但学习成绩差，成为“低分特长生”；有的学生智商很高，很聪明，却管

不住自己，导致成绩很差，我们称为“自律水平差群体”所以，后进生具有相对

性，只有从德、智、体、美等方面来衡量和考察学生，我们才能科学地做出判断与

评价。

我们都明白，怎样转化后进生是一个难题，转化后进生的效果怎样更是一个

难题，我们希望在不远的将来能够准确把握后进生工作的重点，寻找突破口，提升

转化的效率，期待我们的研究成果对教学能产生指导意义。

二、国内外研究现状最早研究中学生心理特点理论是在20世纪60年代的

欧洲，而专门研究后进生心理特点的理论仅仅近20年的事情。对于后进生形成的

原因也是各抒己见，没有形成完整的理论体系。当前，包括我国在内的很多国家都

有一定数量的专家在研究，也持续有新的观点和成果诞生。

在人类的一切实践活动中，心理因素起着至关重要的作用，对学生来说，更

是如此。当前中学生处于一个知识持续更新，信息日新月异，竞争十分激烈的时

代，学习压力、竞争压力、就业压力，使得当前中学生的心理压力过重，心理问题

日益严重，造成学生学习成绩两极分化，和出现众多的问题学生。70年代，世界

各国都普遍给予了学校心理健康教育以充分的重视，并成立了“国际学校心理学

会”。1993年在捷克斯洛伐克召开的会议上一致认为：心理地位之重要和教学并

列。学校心理研究对我们来讲还是较为陌生的概念，即使是在发达国家这个学科也

仅仅20世纪60年代兴起的。在我国，学校心理咨询、心理治疗、心理健康教育

这三个概念在10年前还是鲜为人知的。

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当前，在