中学生学习倦怠的成因模型及其量表的编制 .pdfVIP

学号：200720024

西北大学公共管理学院硕士论文开题报告

中学生学习倦怠的成因模型及其量表编制

DesigningofMiddleSchoolStudentsLearningBurnout

OriginQuestionnaireandtheConstructionofTheoryModel

姓名：石晶

指导老师：郑子健副教授

张又新教授

学科专业：应用心理学

研究方向：心理测量与人才测评

西北大学公共管理学院

2009年3月

1、问题的提出

目前学习倦怠研究才起步不久，基本上是国外学者的研究，其中绝大部分是以大学生为

研究对象的，很少有研究涉及到中学生的学习倦怠。这可能是由于在西方国家，中学生的学

习相对轻松自由，而大学则是“宽进严出”，大学生的学习压力相对较大，故倦怠状况更为严

重。我国的情况与西方国家有较大的差异，大学生的学习任务较为轻松、学习压力小，而中

学生的学习负担情况不容乐观，这仅从教委的“减负”指示中就可见一斑。

中学生与大学生在个体发展和成熟程度、要承担的学业任务、生活环境等方面有很大的

不同，若简单地套用对大学生的相关研究结果放在中学生群体上是不科学、不妥当的。因此，

有必要对中学生群体的学习倦怠状况和成因进行探讨，尤其中学生正处于身心发展的关键阶

段，更应多加关注，以免对他们的将来造成不利影响。

目前，中学生学习倦怠现象已经引起了广泛的关注，但还处在探索阶段，其产生原因和

作用机制还不明朗，因此对其成因进行研究非常必要。同时，目前国内外还鲜有专门针对中

学生学习倦怠成因结构编制的问卷，以致学习倦怠的成因难以用统一标准进行评价，阻碍了

学习倦怠的研究进展，因此，编制本土化结构化的中学生学习倦怠成因问卷就显得尤为重要。

2、文献综述

2.1学习倦怠的定义

在过去几十年中，对于倦怠的研究多集中于工作倦怠领域，特别是针对那些服务性行业

的从业者。随着这一领域研究的深入，有学者提出，学生在求学期间，也产生倦怠感，从而

开始了学习倦怠的研究(PinesKarf，1989；Meierschmeek，1959；Goldettal.1959等)。对

学生而言，学习倦怠(LearningBurnout)指的是因长期课业压力或负荷而产生的精神损耗，对

学校课业及活动的热情逐渐消失，对同学态度冷淡和疏离的行为、及成绩未如预期的好而对

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学校课业呈负面态度的一种现象。

我们认为，职业倦怠与学习倦怠是可以进行类比的，学习可以看作是学生的“职业”。与

工作一样，学习是学生生活的重心，在校中学生一般每周有40个小时在学校和学习中度过，

这还不包括放学后、周末的学习时间，更毋庸论寄宿制学校的学生了。与工作一样，学习有

固定的场所(学校)、组织(教师和同学)、任务(知识掌握)和规则(学校纪律)。与工作一样，学

生需要从学习过程中获取回报(知识储备)，从中树立信心和自尊，满足自我实现的需要。因

此，职业倦怠的概念经过一定的修订能够用于学习倦怠的领域。

国内外关于学习倦怠的研究基本上是沿用职业倦怠的概念，其中以Freudenberger(1974)

和Maslaeh(1982)的倦怠定义被引用得最多。RiekLow(2001)提出，当学生无法有效的应对压

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力，学校资源不够或是朋友不帮忙时，学生就会觉得空虚、精力被耗尽，就会出现倦怠。基

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于Maslach对职业倦怠的定义，台湾学者(杨惠贞，1998)对学习倦怠做了如下定义：学生在

学习过程中因为课业压力、课业负荷，或其他个人心理层次上的因素，以至于有情绪倦怠、

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乏人性化，及个人成就感低落的现象。国内有研究者