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《促进学困生转化教学策略研究》课题开题报告

各位领导、各位专家、老师们：

我校《促进学困生转化教学策略研究》课题，是全国教育科学“十一五”规划教育部

重点课题，是《有效推进合肥地区教师专业化发展》子课题。根据上级组织的指示，经本

课题小组研究决定，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专

家和老师们汇报如下：

一、本课题选题的依据及意义

（一）选题的依据

1、建构主义理论

建构主义提出者皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关

于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。他认为，知识不是通过教师传授得到，

而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中借助其他人（包括教师

和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。由于学习是在一

定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建

构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学

习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，

也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的

帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动

建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

2、心理学理论

认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与

动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内

环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系

的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调

动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

3、哲学理论

“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学

中让他们参与教学活动，积极调动学困生的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高

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他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。

4、现代课堂教学理论

现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面

提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教

学过程各要素之间的优化组合为特征的教学实践活动。该理论是充分调动学困生参与教学

活动的重要理论依据之一。

5、苏霍姆林斯基的学困生理论

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为学困生可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学

生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学

困生”。

6、因材施教理论

就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平

采取不同的教学方法。

7、全教会精神和新课程改革的要求等

新世纪全国基础教育工作会议决定全面推进中小学素质教育，也就是说教育要面向包

括学困生在内的全体学生。新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学

生的发展”的理念，其他如“人本主义的学习观”、“以人为本的学生观”、现代课堂教

学中“学生主动参与教学活动”的观点，学生是学习主体的理论，面向全体的观点，着眼

学生发展等，都是本课题研究的理论依据。

（二）意义

虽然在学困生方面国内外已有大量研究，但大多数停留在理论研究、思考呼吁的层面。

在义务教育阶段，随着我国基础教育改革的不断深入和发展，教育教学环境也得到了相应

改善和优化的同时，仍然存在着学困生这一特殊的弱势群体。尤其是在农村学校，由于教

学环境条件、教师素质、学生自身素质能力，再有大部分的家长文化低下，对孩子的教育

少之又少，所以某些学生在某一学科或某几科方面出现了明显的学习障碍或困难。《基础

教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学

习需要，创设能引导学生主动参与学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌

握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”可见，初中教学必须坚持

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面向全体学生，以促进全体学生的全面发展。所以，我们开展探究学生学习困难的原因及

对策研究工作，对于农村学校来说还是有一定的探索价值的。本课题从学生学习