中小学教师的人格特征、教学效能感对主观幸福感的影响研究 .pdfVIP

中小学教师的人格特征、教学效能感对主观幸福感

的影响研究

一、本文概述

随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，中小学教师作为教

育事业的中坚力量，其心理健康和主观幸福感日益受到关注。本文旨

在探讨中小学教师的人格特征、教学效能感对主观幸福感的影响，以

期为提升教师的职业满意度和生活质量提供理论支持和实践指导。

本文将系统梳理和综述现有文献，分析中小学教师人格特征与主

观幸福感之间的内在联系。通过深入了解教师的人格特质，如自尊、

自我效能感、情绪稳定性等，探讨这些特质如何影响教师的职业认同

感和生活满意度。

本文将重点研究教学效能感在中小学教师主观幸福感形成过程

中的作用。教学效能感是指教师对自己教学能力和教学效果的信念和

期望，它直接影响着教师的教学态度和教学质量。本文将分析教学效

能感与主观幸福感之间的相关性，揭示教学效能感如何提升教师的职

业成就感和幸福感。

本文将结合实证研究方法，通过问卷调查、访谈等手段收集数据，

运用统计分析方法揭示中小学教师人格特征、教学效能感与主观幸福

感之间的内在联系和影响机制。通过实证研究，为提升中小学教师的

心理健康和主观幸福感提供科学依据和实践建议。

本文的研究不仅有助于深入了解中小学教师的心理需求和发展

规律，也为教育部门和学校管理者制定更加科学合理的教师培训和职

业发展规划提供理论支持和实践指导。同时，本文的研究也有助于提

高教师的职业认同感和幸福感，促进教育事业的可持续发展。

二、文献综述

在探讨中小学教师的人格特征、教学效能感与主观幸福感之间的

关系之前，有必要回顾相关领域的研究进展。教师的人格特征通常被

认为是影响其教学行为和学生学习成果的重要因素。例如，Andersen

和Kruse（2016）指出，开放性、宜人性和尽责性较高的教师往往更

能激发学生的学习兴趣和参与度。教师的外向性和情绪稳定性也与课

堂管理能力和学生满意度紧密相关（ChenWang,2018）。

教学效能感，即教师对自己影响学生学习成果的能力的信念，同

样对教师的主观幸福感产生显著影响。Bandura（1997）的社会认知

理论强调，教师的自我效能感能够正向预测教学行为和学生的学习动

机。高水平的教学效能感有助于教师在面对挑战时保持积极态度，从

而提高工作满意度和个人幸福感（Hoyetal.,1999）。

关于主观幸福感的研究则更多地关注个体的情感状态和生活满

意度。Diener（2000）将主观幸福感定义为个体对自己生活的整体评

价，包括积极情绪、消极情绪和生活满意度三个维度。在教师群体中，

高水平的主观幸福感与工作投入、学生关系和职业成长等方面密切相

关（LiuWang,2019）。

教师的人格特征和教学效能感是影响其主观幸福感的两个重要

心理因素。现有研究多集中于这两个变量的独立影响，而对于它们如

何相互作用以及可能的中介或调节机制的探讨尚不充分。本研究旨在

填补这一空白，通过实证分析揭示中小学教师人格特征、教学效能感

与主观幸福感之间的关系，为提升教师的幸福感和教学质量提供理论

和实践指导。

三、研究方法

本研究旨在探讨中小学教师的人格特征和教学效能感如何影响

其主观幸福感。为了达到这一目的，我们采用了定量研究方法，结合

问卷调查和数据分析技术。

研究对象为来自不同地区的中小学教师，共计500名。小学教师

200名，初中教师150名，高中教师150名。教师的选取考虑了性别、

教龄、学科和学校类型等多个因素，以确保样本的代表性。

人格特征问卷：采用五因素人格问卷（NEOFFI）中文版，该问卷

能够有效测量个体的神经质、外向性、开放性、宜人性和尽责性五个

维度。

教学效能感量表：使用教师教学效能感量表（TSES），该量表包

含三个子维度：个人教学效能感、教师集体效能感和教师自我效能感。

主观幸福感量表：采用生活满意度量表（SWLS）和积极心理状态

量表（PANAS）结合评估教师的主观幸福感，前者关注生活满意度，

后者评估积极情绪和消极情绪的强度。

数据收集通过在线和纸质问卷的形式进行。教师们在自愿的基础

上填写问卷，确保了回答的匿名性和真实性。问卷调查在2023年秋

季学期进行，共持续了两个月。

收集到的数据首先进行了清洗和预处理，包括检查缺失值、异常