高中化学大单元教学实践.pptx

高中化学大单元教学实践;一、基于深度学习的高中化学大单元教学模型建构;1．深度学习路线(DELC路线);DELC路线中的“设计标准与课程”指教师根据学习对象特征，设计合乎对象特征的、有意义的教学课程。

“预评估”指教师在开展教学课程前对学生进行全面评估，根据评估结果设计课程预期达到的目标。

“营造积极的学习文化”指要建立积极的、有益的、舒适的学习环境以及良好的师生关系，为学生接受课程内容做好心理建设和条件准备。

“预备和激活先前知识”指教师要通过各种手段，如预习、提问、讨论等，充分激活学生已有认知基础，形成知识联结。

;;2．大单元教学设计阶段;（1）准备阶段

准备阶段是大单元教学的预热阶段，具体包括：

①明确主题

选择的主题既可以是来源于教材的知识，也可以是来源于学习者身边的真实问题，使学习者对将要学习的知识产生“真实感”和“临场感”。

②解构知识

将主题拆解为具有逻辑层次感的子主题，再将子主题内容转化为可实践的学习活动，向学习者呈现将要学习的基础知识与原理。

③创设情境。

为学习者创设真实有效的情境、轻松积极的学习氛围，是促进学习者有效学习、迁移应用的重要途径。;（2）预期阶段;（3）加工阶段;（4）评价阶段;二、基于深度学习的高中化学大单元教学模型的构建及内容;以深度学习发生路线为第一维基础，以大单元教学设计阶段为第二维基础，“准备阶段”对应“设计课程”，“预期阶段”对应“预评估”，“加工阶段”对应“营造氛围、激活先知、获取新知、深度加工”，“评价阶段”对应“评价反思”。运用格式塔心理学理论、化学学科核心素养、分布式认知理论和元认知理论，将大单元教学设计分为4个流程：确定大概念、外显大目标、设计大任务、评价大发展;1．确定大概念;首先，大概念的确定可以借助课程标准中的高频词句。课标是对学科内容本质和学生发展要求的高度凝炼，其中的高频语句更是重中之重。例如化学实验与研究方法、无机物与有机物性质及其应用、化学反应基本原理、物质结构及其性质等主题都体现了化学学科的大概念。紧紧把握这些高频语句??可以捕捉凝炼出化学学科大概念。;其次还要对化学知识进行深度理解，厘清其来龙去脉、本质规律、方法思想、作用价值等。例如元素化合物及其转化、粒子得失电子能力的强弱决定了氧化还原反应的顺序、化学实验基本方法和步骤、有机化合物的生成路线等都是可以作为大概念的主题。通过理解化学知识的定量关系、因果关系、分类关系、同源关系等提炼学科的大概念。;最后还可以从事实经验、伦理哲学中进行抽象概括，通过化学知识对其进行丰富、论证或反驳。例如我们可以从哲学领域抽象出事物发展具有两面性、量变的积累会达到质变、从现象可以窥探到本质等，再将这些原理与化学知识相结合，即化学反应速率过快和过慢的优劣势、新物质生成的本质是旧键的断裂与新键的生成等。认识这些普遍事实和普适原理，既可以激发学生的学习兴趣，又可以进行跨学科的学习，促进学生的综合能力提升。;2．外显大目标;另外，外显后的大目标要明确且完整、具体可操作、表征可评价。大单元教学依托课时单元实现，所以还应深入挖掘大单元内容中的内隐性知识、能力、方法等，将单元目标细化为课时目标，每个课时目标的实现都是大单元目标实现的基础。;3．设计大任务;4．评价大发展;三、基于深度学习的高中化学大单元教学实践;例一“铁及其化合物”;2．外显“铁及其化合物”大目标

（1）课标分析

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》对铁及其化合物的要求如下：

?结合真实情境问题或实验探究，了解铁及其重要化合物的主要性质及应用。

结合实例认识铁及其化合物的多样性，能通过化学反应探索物质性质、实现物质转化，认?识物质及其转化在促进社会进步、资源利用和环境保护中的重要价值。

?能从价类二维的角度，依据化学反应原理预测物质的化学性质和变化，说明物质的转化途径和方法，并进行初步验证、分析、解释有关实验现象。;;（2）教材分析

本课例教学主题选自人教版化学第一册第三章“铁金属材料”第一节“铁及其化合物”。主要知识结构如图所示。;本单元的知识点多而复杂，不易区分。核心知识线以铁的3种价态展开对铁及其化合物的性质、制备和用途的学习。本单元是学生第一次系统应用化学理论认识元素化合物，解决实际问题，因此本节课既要构建新的知识体系也要巩固提升原有认知。;;;;;;;;;;;;;4．评价“铁及其化合物”大发展

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;新旧课标对比分析

;;;新旧教材对比分析

;水溶液主题认识方式;学科大概念统领单元主题教学

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