语文八下第一单元5作业设计.docxVIP

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實民俗文化做

實民俗文化做“民俗文化”衰展人 统编版八年SJF廚第一単元作业设衬

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實民俗文化做

實民俗文化做“民俗文化”衰展人 统编版八年SJF廚第一単元作业设衬

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单元作业设计目录

（统编版八年级下册第一单元）

—、作业设计背景

（-）理论背景

（二） 政策要求

（三） 教学实际

二、 作业设计流程

（-）组内研讨

（二） 确定团队

（三） 分工合作

（四） 形成成果

三、 单元教材分析

（―）宏观分析

（二）微观分析

四、 学生情况分析

（―）学习能力分析

（二） 学习态度分析

（三） 学习需要分析

（三）学习差异分析

五、 单元作业目标

（―）语言建构与运用

（二） 思維提升与发展

（三） 审美鉴赏与创造

（四） 文化传承与理解

六、 课时作业内容

（―）第一课段单元导读

（二） 第二课段课文賞读?课文比读

（三） 第三课段写作训练

（四） 第四课段实践活动

（五） 第五课段单元检测

（六） 附录时光图书馆

附：总流程图

BSK：

nm：

长购析

福岫演：

實民俗文化做

實民俗文化做“民俗文化”衰展人 统编版八年SJF廚第一単元作业设衬

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實民俗文化做

實民俗文化做“民俗文化”衰展人统編版八年SJF剧第一単元作*设刊

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實民俗文化做

實民俗文化做“民俗文化”衰展人 统编版八年SJF廚第一単元作业设衬

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单元作业设计说明

—、设计背景

(-)理论背景

作业的本质

王月芬博士在比较国内外学者对于作业内涵的界定时指岀，国内更习惯于将作业当作课堂教学的组成部分，是课堂教学的延伸和巩固；国外则更倾向于强调作业是课程的组成部分，在功能上更倾向于强调作业的实践性。

新中国成立以来，随着社会经济的发展、社会文明的进步，教育改革浪潮不断，教育理念推陈岀新。但是无论是改革主体还是客体，都似乎不约而同地将目光聚焦在课程设置、教材编写、教学教法等理论和技术层面，而忽视了对于作业本身及作业设计、评价等的理性思考。在现实中，作业所面临的尴尬处境是：作为学业评价的重要构成，既受追捧，又遭抛弃。在学习过程中，作业往往被用来作为衡量学生学习样态的重要指标，但是在终结性考核中，作业又往往被弃置不顾。功利性地对待作业，是对作业本质的错误理解，也反应了当下作业改革内在的迫切的需要。

作业的系统性

面对这个问题的时候，我们不得不感叹“作业”作为一种系统的复杂性。当然，我们这里谈论的对象仅就狭义的作业而言，即义务教育阶段学科作业。

从作业的实现空域来看，它包括课内和课外作业，也即课堂作业和家庭作业。具体到语文学科，它又可以分为口头、书面、实践等不同类型的作业。从作业的目的和价值功能来看，作业是教师对教学内容的巩固、训练、延展，是学生对所学内容的回忆、强化、提升，是课程内容系统化的重要构成一一是对学生学习技能的训练和学习思維的养成，也是对学生全面人格形成的有效途径，即作业担负的教学与育人的双向功能。

从作业系统的要素来看，教师是设计者，教学内容是设计对象，学生是接受者。我们称之为系统的重要原因,一方面是对传统观念只着眼于静态作业的反思,认为作业应该一个动态的过程,另一方面也在深入考量作业系统的闭合性与开放性。我们用下面的图示来展示作业系统的动态构成。

我们认为，作业系统的闭合性，是强调作业本身具有独特的价值，不能仅仅视其为教学活动的佣仆。作业是教学活动的重要组成部分，也是课程体系不可或缺的重要内容。作业系统的闭合性，还强调作业作为动态过程的严谨性和排他性。作业理念的形成、作业结构的优化、作业内容的甄选、作业方式的变革等都应该被置放在理性的思域内加以严肃地考量。我们还认为，作业作为闭合的系统，它有内在的稳定性，变量不能随意推动恒量。

同时，我们认为，作业系统的开放性在于，它既应该是稳定的主体，又受教育诸因素的影响，课程理念的更新、教学内容的变化、教学手段的改革乃至社会诉求的翻动都应该呈现在作业系统的构建上。

综上，我们对于作业设计的理论主张是，作业是一种动态的教学价值体系一一教师作为设计者和评价者，要考量课程设置、教学内容与学生学习等作业对象的内在需要；学生作为接受者，要结合作业内容发挥自己的主观能动性，不能被动地接受文本与评价考核。

（二）政策要求

双减背景下的作业要求

双减是指减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。2021年7月，中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担及校外培训负担的意见》，意见要求全面压减作