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统编高中语文教材写作内容分析.docx

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统编高中语文教材写作内容分析

中和义务教育语文课程标准修订组成员

统编高中语文教材已使用五年多,广大教师基本掌握了它的主要内容和整体特点,但在某些方面尚存疑惑,尤其是关于写作的内容。

写作教学的影响因素多,作用机制复杂,而《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《2017年版课标》)基于核心素养目标,用学习任务群规划课程内容,强调整合与实践,使教材面貌发生了较大改变,在一定程度上也增加了教师的理解难度。要组织有效的写作教学,不仅需要系统梳理统编教材中的写作内容,还要领会教材背后的写作理念,把握教材在写作内容编写方面的主要特点,从而明确写作教学的主要方向和基本策略。

一、丰富读写结合样态,拓展读写结合的广度与深度

读写结合是语文教学的常识和常态,但是,如何处理读写关系,不同的教材体现出很大差异:有的以阅读为中心,如1956年版的文学课本;有的以写作为中心,如夏丏尊、叶圣陶主编的《国文百八课》。不过,这两种教材所实现的读写结合,都属于单向结合,即整个学习都服务于阅读或写作这一种活动,因而活动形式和价值均显得单薄。而统编教材以积极的语文实践活动为依托,在多个维度上架构读写活动,给传统的读写结合带来新气象和新课题。

一是以写促读,达成对阅读材料的深度理解。写作学习活动有多重价值,或以提高表达能力为指归,或为更深入地理解文本服务,以写促读。促进阅读的写作在统编教材中的数量众多,比如高中两册必修教材?16个单元的写作活动,仅要求写阅读“札记”的就有7次。写札记既要读懂阅读材料,也要展现独立思考,在某个问题上要有所发现或质疑,或者还可能从阅读感受中提炼阅读策略,具有很好的促读价值。当然除了写札记外,统编教材中还有其他的促读写作活动,如写一段评点文字、写一则短评等。高中必修上册第七单元的单元学习任务中有一项活动,是“可以选取文中的一个片段,拟写视频拍摄脚本,挑选合适的音乐和场景,制作一个小视频”。完成这项改编任务的前提条件是熟读原文,把握其要点和得失,这对深入阅读自然有很强的促进作用。当然,统编教材中还有整合多篇文本,在更大范围内开展梳理探究活动的,不仅更具高中学段的特点,也更利于实现读写的深度融合。

二是根据阅读内容设置情境,引发学生的写作动机。激发写作动机是写作教学的基本环节,也应该列入教材写作内容。通常在设计单纯、孤立的写作活动时,教师往往通过设置真实情境、虚拟交流对象、关联现实生活等手段,来帮助学生解决为何写、写给谁、写什么等问题。上述途径虽然在激发写作动机上会收到一定效果,但是容易失之生硬,诸如“给某媒体投稿”“给某位古人写一封信”,从而产生一种“虚假的真实”。其实,学生阅读教材里的文章,从中获得信息、激发情感、接受熏陶,这也是真实生活的一部分;学生对课文中提到的人和事或讨论的问题感兴趣,引发思考,产生表达欲望,本身也是良好的写作动机。值得肯定的是,从对阅读感受出发,借助教材的话题唤醒学生已有的生活经验,激发学生的表达愿望,引导他们完成写作任务,这已是统编教材中的一种写作活动设计的常态。比如必修上册第一单元学习任务中设置了以下写作活动:五首诗歌风格各异,但诗人都善于运用意象来表达自己的情思。任选一首,想一想:诗人运用了哪些意象?这些意象有怎样的特点?

激发了你怎样的情思?如何通过意象来欣赏诗歌?记录下自己的思考,写一则札记。

上述写作活动有四个小问题,或指向诗歌理解,或唤醒学生人生经验,或引导学生探究诗歌欣赏策略,很好地将文本的理解与鉴赏、阅读策略的梳理探究、书面表达与交流融会贯通。这类写作题目能实现阅读与写作的无缝连接,不仅真实自然,还可以有效降低学生对写作的畏难情绪。

三是以阅读为起点向写作延伸,提升读写结合的学习价值。续写、改写、扩写、缩写等写作活动,是读写结合教学中的常规操作。统编高中语文教材在这方面的探索是,用挑战性大的写作任务,聚焦文本核心内容,既能提高阅读材料在写作训练方面的价值,也有助于改变目前语文教学的浅表化、碎片化的现象。如选择性必修中册第三单元的写作任务?:“本单元的两篇史论,分别探讨秦和后唐灭亡的历史教训。你是否认同作者的观点?他们的论证是否有可商榷之处?结合所学历史知识,参考相关资料,尝试写一篇短文,对两篇文章提出质疑或进行辩驳。”完成该任务至少要阅读3篇或以上的文本,还要联系历史知识,进行信息整合、质疑辩驳、阐述论证等,不仅仅是写作技能训练,还可以大大提升阅读理解能力。

四是充分挖掘文本的写法资源,引导形成典范的语言模型。从写作教学取向来说,有偏重一般写作能力的,比如教学生积累材料、审题、安排层次等?;有偏重交流能力的,比如教学生根据对象、目的、情境等合理选择文本类型,灵活运用表达手法和技巧。在阅读材料中,后者的学习价值往往是与具体的文体特点联系在一起的,比如短评类文本的针对

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