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教案人教版实验教科书三年级习作编排特色

三年级是学生习作练习的起始年级。从低年级的“写话”到中年级的“习作”，写的比重明显加大，不仅写的内容广泛了，而且写的次数也增多了。如何在习作之初，为学生的习作才能打下良好的根底，人教版课程标准实验教科书主要是从以下几个方面入手的。

一、记实与想象并举

在整个三年级习作内容的编排上，记实作文占较大的比重。如，三年级上册有写本人的课余生活，写周围熟悉的人，写观察日记，写生活中的传统文化，写本人去过的地点。三年级下册有写家乡的景物，介绍本人，写本人的一项本领，写父母对本人的爱或发生在本人和父母之间的感人事。如此的编排旨在培养学生能够再现生活，这是非常重要的表达才能。此外，结合小学生心理开展特点，想象作文在实验教科书中也有相当篇幅。如，三年级上册有编童话故事，三年级下册有请学生选择本人最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写；还有让学生假想本人能像孙悟空那样七十二变，会变成什么。

从低年级乐于写话到中高年级写简单的记实作文、想象作文和常见的应用文，实验教科书对三年级习作内容的安排，不仅符合小学生学习习作的实际，表达根底性和开展性的有机联络，而且反映了贯穿于课程标准之中的语文学习整体推进、螺旋上升的指导思想。

教学中，记实作文要让学生如实表达，事实是什么样的就写成什么样，不要写走样。不要瞎编，不要说假话，评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。想象作文要鼓舞学生大胆想象、联想甚至梦想，如何想就如何写，想象合理这方面的要求不宜太高。老师在讲评时，要表扬想象合理的，以引导学生展开合理的想象。

二、习作不定标题

课程标准在习作指导方面的一个重要思想确实是鼓舞“自由表达”。鼓舞“自由表达”，首先要做的确实是减少束缚，开阔学生习作的思路。实验教科书在习作的编排上尽量为学生的自主习作留有较大空间，不规定标题，标题一般由学生本人拟定，大多只提出大致的内容和范围，绝大多数学生都有可写的内容。如，三年级上册习作“写一写本人的课余生活”，教科书提供的范围是“能够写课余参加的活动，能够写课余发生的有趣的事、欢乐的事或者你愿意写的其他事。”三年级下册习作写“保护环境”方面的内容，教科书提供的范围是“能够把调查理解到的情况写成一篇短文；能够展开想象，写一写几年后家乡的环境；也能够写发生在这次综合性学习中有趣的事情。”此外，在每册书中都安排了一次不提任何范围的自由习作，完全放开，学生想写什么就写什么，想如何写就如何写，放手让学生“我手写我口，我手写我心”。

如此的编排有利于激发学生的制造力，培养学生的制造精神。教学中，老师要大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学生本人的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是宝贵的。教学中能够灵敏处理教科书编排的习作内容，鼓舞有创意的表达。习作时假如有更合适学生表达的内容，完全能够调整教科书里习作的安排。

三、习作与阅读、口语交际、综合性学习严密结合

一是结合阅读，安排随文练笔。

教科书选用的课文是学生练笔的范例，教科书注重发挥课文对习作的指导作用，留意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富本人的表达。如，在三年级上册《小摄影师》课后安排了续写故事，《漂亮的小兴安岭》课后安排写一处景物；三年级下册《荷花》一课之后安排写本人喜爱的花，《争吵》一课后面安排写和同学发生过的一件事。这些内容的安排都严密联络学生阅读和生活实际，学生有话可说。

二是结合综合性学习，提供习作时机。

长期以来，困扰学生习作的一个主要咨询题确实是缺乏真实感受，内容空洞。要处理这个咨询题，习作的设计就要为学生创设一个有话可说、有话可写的情境，让学生充分地融入到情境之中去体验、感受，然后将本人的经历、感受写成作文。三年级上下两册，共安排了四次综合性学习，相应的习作内容都与之亲密关联。这些活动的开展，既为学生提供了生动的习作素材，又营建了宽松的习作气氛，激发了学生思维和语言表达的动力。学生经历了活动的全过程，体验到其中的悲欢离合，有了本人的亲身感受，自然有话可说、有情可抒、有感可发。

三是口语交际和习作相结合。

与低年级写话的思想一脉相承，三年级习作的安排注重与口语交际相结合。教科书有一些口语交际和习作相结合的编排。如，三年级上册语文园地六，口语交际是让学生互相介绍本人去过的地点或最想去的地点，习作要求学生把本人介绍的去过的地点写下来。三年级下册语文园地一，口语交际是介绍家乡的景物，习作就写一写家乡的景物。实验教科书将部分口语交际和习作有机结合在一起，既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度。

四、注重习作后的交流、展示

实验教科书十分注重习作后的交流、展示，编排中多处提到“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的欢乐”“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏”“写完后，能够读给你写的那个人听听