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22为中华之崛起而读书

教材解析

课文叙述了周恩来少年时代在奉天读书时的事情，他耳闻目睹了中国人在被外国人

占据的地方受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻地体会到伯父说的“中华不振”的

含义，从而立下了“为中华之崛起而读书”的志向。少年周恩来傅大的胸怀和远大的志

向能启发学生思考读书的意义。

全文共十七个自然段，写了三件事。第一件事，修身课上，少年周恩来“为中华之

崛起而读书”的回答让魏校长震撼和赞赏。第二件事，初到奉天，伯父告诚周恩来由于

中华不振，被外国人占据的地方不能随便去，周恩来对此疑惑不解。第三件事，在被外

国人占据的地方，周恩来亲眼看到一位中国妇女受洋人欺侮而没处说理，这使他真正地

体会到伯父所说的“中华不振”的含义，从而立下了“为中华之崛起而读书”的远大

志向。三件事情在叙述上都清楚地交代了时间、地点、人物和事件等要素，相对完整。

课文层次巧妙、过渡自然。课文没有按照事情发展的顺序叙述这三件事，而是采用

了先出示结果，再追述原因的写法:一开头就向读者展现了奉天东关模范学校的一节修

身课上，魏校长和同学们围绕着“为什么而读书”展开的对话情境。同学们的读书目的，

有的是为家父、有的是为明理、为光耀门楣，都是为了满足自己的需要。一位男同学与

众不同的回答让大家震惊，他把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，要为祖国的兴

盛和民族的振兴而学习、奋斗。这位同学是谁呢?为什么小小年纪会有如此的抱负和胸怀

呢?顺应读者的疑惑,课文揭示人物的身份，闻明立志的缘由。原来是周恩来在被外国人

占据的地方真切地感受到“中华不振”，他不愿自己的民族再这样软弱，不愿意自己的

同胞再受这样的欺凌。课文从生动的情境描写开始，制造悬念，步步释疑，引人入胜。

自然的过渡又使事情之间衔接流畅。第10自然段是过渡段，既承接上文，回答这个与众

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不同的男孩是谁，同时引出下文对周恩来的介绍和立志缘由的叙述。

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教材在课题旁配有青年周恩来的照片，在课后题中用周恩来的书法作品《大江歌罢

掉头东》作为背景图，可以拉近学生与伟人的距离。

教学目标

1.认识“崛、范”等8个生字，会写“肃、晰”等13个字，会写“严肃、清

晰”等16个词语。

2.能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。

3.能査找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这

志向的原因。

4.写自己读书的目的，做到理由清楚。

教学建议

教学时，可以先引导学生理清课文写了哪三件事，再指导学生梳理三件事的关系，

最后把几件事连起来把握主要内容。理解周恩来立志的原因，可以结合课后第二题，从

三个角度入手:一是通过对“中华不振”的理解，带动对课文内容的理解;二是联系相关

背景资料，了解当时的社会状况;三是结合周恩来所写的《大江歌罢掉头东》一诗进行理

解。在此基础上，学生再写写自己读书的目的，把理由写清楚

一、识字写字

1.识字

本课生字的学习要充分发挥学生的自主识字能力，教师关注重点字音的准确性，要

求会认的生字中，“准、斥”的字音要稍加注意。

本课的形声字比较多，如“崛、魏、晰、淮、惑”。有些形声字由于汉字的演变，

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声旁表音已经不明显了，如，教学“淮”可以用熟字“难、准”帮助记忆字形。另外一

些形旁表义、声旁表音功能比较明显的生字，可以放手让学生借助形声字的构字规律进

行学习，同时帮助学生区分同音字的意义，如，教学“崛”可以借助“掘”来记住字音、

区分字义。

还可以结合语境随文教学。如，“崛、惑、斥”可放在词语“崛起、疑惑不解、训

斥”中进行教学，在理解词语的过程中识字并理解意思。

2.写字。

本课要求写13个