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《浅议县域农村学校创客教育教学资源库建设》

摘要：为此，江苏省如东县教师发展中心成立了课题组，提出了建设农村学校创客教育教学资源库的构想，并开展了相关的

调研与实践活动，创客教育是要培养学生具有实践、创新、协作、分享特质的教育，强调学生“玩中做、做中学、学中做、

做中创”，注重动手实践的“做、学、创”合一，为了方便县域内各农村学校、教师、学生了解和学习必要的技术，创客教

育教学资源库设计了技术支持功能模块

[摘要]在县域农村学校实施创客教育，应在了解和分析县内实际情况的基础上建设可用于全县

的创客资源库，开发应用平台，使其具备教师培训、课程开发、技术服务、资源分享、创作实

践等功能。资源库的建设应遵循一定的原则，制订相应规划，采集有效资源，并不断充实与完

善。

[关键词]农村学校；创客教育；资源库；规划；策略

创新、创造、开放、分享的发展理念已经深入人心，也成为国家建设创新型社会的必然需求。

国务院《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》指出，实施青少年科学素

质行动，要宣传创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，增强中小学生的创新意识、学习

能力和实践能力，提高农村中小学科技教育质量。创客教育的重要思想正是通过让学生参与项

目创作，培养学生发现问题、解决问题的能力，以此推动学生创新、实践等能力的发展。

目前，农村学校开展创客教育的基础较薄弱，表现为农村教师的创客文化、创客意识、相关知

识及实践能力较弱，农村学校对创客教育的培训和投入水平较低，缺乏实施能力，特别在经济

欠发达地区更是如此。为此，江苏省如东县教师发展中心成立了课题组，提出了建设农村学校

创客教育教学资源库的构想，并开展了相关的调研与实践活动。

一、县域农村学校创客教育调查

为了解如东县农村学校创客教育的现状，课题组对12所农村初中进行了抽样调查和实地考察，

调查结果如下。

一是学生创客知识贫乏，实践能力低。全县参与调查的429名学生中，59.21%不知道什么是

创客，21.21%仅对创客有初步了解，在剩余的19.58%的学生中，仅有65%制作过创客作品，

其中独立完成的占3.56%，其他的是参与完成。

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二是创客教育师资薄弱，指导能力低。在参与调查的42名教师中，了解创客内涵的有28人，

参与了创客教育实践的有20人，在这20人中，了解机器人、物联网、3D打印等技术的有

12人，其中熟悉编程技术并能熟练指导学生的只有6人。在创客活动中，78.5%的学生依靠

网络或书籍获取相关技能和帮助。

三是学校对创客教育的意识淡薄，重视程度不够。在所调查的12所学校中，只有2所有创客

教室，3所开设了创客课程或开展了创客兴趣小组活动，但组织松散。造成这种情况的原因包

括：学校还不够重视，创客实践项目较随意，缺乏合适的创客实践辅导教材等。

四是学生参与创客实践活动的意愿强烈。尽管很多学生对创客不甚了解，但在429名参与调

查的学生中，希望参与创客活动的学生有410人，其中385人对参与机器人、物联网、3D打

印、无人机、科技模型等创客实践活动抱有热切期望，绝大多数学生希望学校能开设创客课程，

有每周超过2小时的活动时间等。

二、县域农村学校

创客教育教学资源库建设原则

一是需求性原则。建设创客教育教学资源库应充分考虑县内创客教育的需求和特点，方便师生

及时、准确地获取所需资源，同时还要结合实际，从实践内容、使用效果等角度对所提供的信

息进行科学分析和表述。

二是系统性原则。县域农村学校创客教育教学资源库建设是一个系统工程，必须进行顶层设计，

科学规划功能模块，设计系统数据流，研究各模块间的联系，合理处理功能模块间的结构关系，

协调资源，提高资源库利用率[1]。

三是共享性原则。资源库应该既是资源集，又是教学实践平台，为创客教育教学提供综合服务，

为教师教学提供帮助，为学生实践提供支持，所以一定要遵循共享性原则，使师生人人可见、

人人可用，并溝通方便。

四是螺旋渐进原则。建设资源库并非一蹴而就，要遵循“缺少—构建—反馈—缺少—构建……”

的动态循环过程，要和整个创客教育教学的需求相适应，其功能和内容要随着师生能力的不断

提高而更新。

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五是本地化原则。由于经济条件、技术水平、思想观念的不同，各地创客教育的实际情况各不

相同，因此资源库的建设与发展要与本地实际相结合，基于本地区的教师水平、学生能力和软

硬件配备的情况，开发实用、有效的资源库。

三、县域农村学校创客教育资源库构建规划

一要规划资源仓库。资源仓库是基础与核心。其中要包含教师培训资源、相关