教师反思与教师专业化发展课题实施方案 .pdfVIP

一、课题研究的背景

（一）课题的提出

我国传统教育历来重视反思，外国著名教育家早就提出反思教育理论。我国伟大的教育家孔

子早在两千多年前就说过吾日三省吾身三思而后行等等。他在《中庸》更明确提出要博学

之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。这些都强调教学反思的的重要性。叶澜教授说，一

个教师写一辈子教案不一定会成为名师，但如果认真写三年反思则有可能成为名师。杜威认

为，当人审慎地考察某个观念的基础以及佐证信念的充分性时，这个过程就被称做是反思；

这个过程本身就具有真正的教育价值，对于任何信念或假定性的知识，主动地、持续地、仔

细地考量它赖以成立的基础以及它所倾向的结论，就成其为反思。

自20世纪80年代以来，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题

之一。教师专业化发展在经历了原初的组织发展谋求整个专业社会地位提升的工会主义取

向和强调教师入职的高标准的专业主义取向阶段后，进入专业发展阶段，出现了教师专业

发展的理智取向的理论、实践反思取向的理论和生态取向的理论。其中，实践反思取

向的理论是一种探究性的教师专业发展理论，旨在形成教师的反思性实践能力，即通过反思

促使教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的理解(understanding)，

发现其中意义(meaning)，以促成所谓反思型实践为追求。由于实践反思取向的理论注重

教师自身的反思性发展而倍受推崇，最后形成一种反思型教师教育思潮。

（二）课题研究的意义

本课题的研究，将运用现代教育理论，立足学校教师实际，以教学反思为立足点，探索教师

专业化成长的途径。本课题研究对提升教师整体素质具有重要的实践意义，同时，课题模式

的构建对于丰富教师教育理论和教育科学的发展也具有重要的理论意义。

（三）研究现状分析

1、20世纪80年代后，我国逐步关注教师专业发展问题，将教师的专业知识和专业实践紧密

结合起来，立足于对自己教学行为的反思，自我监控，自我调适，不断优化和改善教学行为，

从而提高教学能力和水平。要求必须改变传统的教师教育模式，实行反思型教师教育。

2、学校和广大的教师已经意识到教学反思对促进教师专业化发展的重要意义和作用，这对于

课题的研究提供了一个良好的环境。教师的专业化发展是当今教师发展的潮流，国际和国内

都有研究和涉及，为课题研究提供了可以借鉴的理论依据。

3、课程改革已经深入人心，教师愿意也需要从反思的角度，来提高自己的理论和专业技能。

教师在平时已经作了这方面的工作，只是资料的积累不够充分，可见专业化发展以及教学反

思已经为广大教师所接受。

二、研究预期目标

1、通过课题研究，探索教师专业化成长的途径和方法，丰富和完善教师专业化理论。

2、通过课题研究，构建学科教师教学反思的操作模式。

3、通过课题研究，使教师认识到：只有跟自己过不去、不断给自己出难题、不断检查自己的

工作、提出新的奋斗目标的人，才能不断超越自我、完善自我。天天反思，天天出新，天天

有一个新自我，天天就会有新收获。

三、研究内容

1、教育反思的途径

2、教育反思的方法和技能

3、教育反思促进教师专业化发展的典型案例

四、研究的理论依据

1、美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式：成长=经验+反思。他指出：没有反思的经验是

狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入

的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。

2、布鲁巴赫的反思性教学理论。他把反思性教学实践分为三类：一是对实践的反思；二是实

践中反思；三是为实践反思。对实践的反思是指反思发生在实践之后，实践中反思指的是反

思发生在实践的过程中，而为实践反思则是前两种反思的预期结果，即实践后反思与实践中

反思的目的最终形成超前的反思，从而形成在实践之前的三思而行的良好习惯。

3、布鲁巴赫的四种反思方法。（1）写反思日记（2）观摩和分析（3）职业发展（4）行动

研究。

五、研究对象及方法

(一)研究对象

各种教学活动及教师（教师既是研究者又是研究对象）

(二)研究方法

1、行动研究法。写反思日记，在每一节课上完之后写教学反思。

2、案例分析。从具体教师的反思行为看教师的专业化发展。期待自己通过反思会在的教育教

学实践中获得某些成就。

3、调查研究。调查研究教师专业化发展以及教育反思中的障碍及解决方法。

4、文献研究。组织课题组成员进行理论学习，订阅学习材料和学习书籍，更新教育教学观念，

形成一整套教育教学反思的理论体系和实践操作模式。

六、研究过程和步骤

1、准备阶段：2008年8月－2008年9月。