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基础医学虚拟仿真实验教学体系建设

作者：李楠李平袁艺标

来源：《科技风》2023年第32期

摘要：为满足数字化背景下的个性化学习需求，建立多层次、阶梯式的基础医学虚拟仿

真资源结构，转变教学模式，推动“以学生为中心”的自主学习生态的形成。建设基于临床案例

的功能数字人虚拟仿真项目，将基础与临床融合，引导学生应用基础知识分析临床问题。完善

虚拟仿真平台课程化学习与形成性评价功能，优化“形成性评价、持续改进”多维评价体系。最

后，探索跨校、跨地区的虚拟仿真实验教学项目共建共享机制，实现平台运行可持续发展。新

的基础医学虚拟仿真实验教学体系提升学生知识应用与迁移的能力，解决基础与临床实践的认

知差距，形成实验教学“学习—评价—反馈—改进”的闭环联动考核体系，极大地满足“虚实结

合”的教学体系化应用及个性化学习需求。

关键词：虚拟仿真；基础医学；实验教学体系

近日，教育部发布《关于印发基础学科拔尖学生培养计划2.0基地（2021年度）名单的

通知》，南京医科大学基础医学拔尖学生培养基地成功入选。因此，加快培养基础学科拔尖人

才旨在深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和中央人才工作会议精神。基础医学是

研究人的生命和疾病现象本质及规律的学科，是现代医学的基础，其实验教学显得尤为重要

［1］。实验教学质量的好坏将直接关系到学校高素质医学人才培养目标的实现。目前，由于

高校招生规模扩大，实验设备和硬件设施相对落后，甚至受医学伦理等条件限制，导致学生动

手机会不够，无法完全满足基础医学实验教学的需求［2］。教学内容层面，以验证性实验为

主，各学科之间相互独立缺乏交叉融合，实验教学质量跟不上新的教学理念发展，综合发展和

创新的空间受限［3］。以教育信息化带动教学现代化是国家教育事业发展的战略选择。“十四

五”期间，教育的全面数字化转型已成必然趋势，虚拟仿真作为新兴的信息技术手段，能够有

效地推动高等教育的高质量发展［4］。面对“新—医科”“双一流”对基础医学人才的培养新需

求，南京医科大学建立了多层次、阶梯式的基础医学虚拟仿真资源结构。

多层次、阶梯式的基础医学虚拟仿真资源形态建设1

采用整合与开发相结合的方式，建立基础性实验、综合与创新性实验、人体实验等不同梯

次类型的虚拟仿真资源，全面融入课程体系，满足个性化学习需求以培养能够解决重大医学科

学难题、引领医学发展的未来领军人才为目标，梳理现有基础医学虚拟仿真资源的结构分布，

重新设计虚拟仿真资源体系。建立多层次、阶梯式的基础医学虚拟仿真资源形态，满足数字化

背景下的个性化学习需求，促进教学模式的转变。以学生为中心，能力培养为导向，设计分为

机能实验学、形态实验学与解剖学三大组成部分。

机能实验学1.1

机能实验学是我国基础医学领域独立设置的一门整合式课程，该课程依托基础、承接临

床、辐射科研，具有多学科交叉和融合的特点，是基础医学实验教学的重要组成部分。

（1）基础性实验：提取出原有生理学、药理学、病理生理学虚拟实验中基础性项目，新

建器械标识、动物基础操作、试剂配制等虚拟仿真模块。

①心血管系统、神经系统、消化系统、呼吸系统在内的基础性实验项目：骨骼肌的单收缩

和复合收缩、期前收缩和代偿间歇、蛙心灌流、消化道平滑肌的生理特性、神经干动作电位引

导与不应期测定、抗高血压药物、拟肾上腺素药与抗肾上腺素药的作用、水肿、失血性休克、

急性右心衰竭、急性呼吸功能不全等。

②器械标识：器械仪器是实验用物的重要组成部分，学生在进入实验课前缺乏对器械仪器

的名称、应用的实验范围、使用维护缺乏应有的认识，课题规划开发器械识别模块，通过碎片

化学习、翻转课题等形式开展应用。该模块采用蛙類、哺乳类动物手术器械仪器的三维模型，

支持任意角度观看旋转，并配以图文介绍。

③动物基础操作：动物基本操作是医学生基础阶段需要掌握的重要技能，受制于环境、场

地、实验对象、试剂、器械等因素影响，很难在课程外得到训练，将家兔、大鼠、蛙类等常规

实验动物的基本操作单独列出，方便学生碎片化学习及混合式教学。

④试剂配制：试剂配制方法、禁忌、前后次序、计量、浓度都有严格的要求。如果试剂配

制过程中出现错误，会难以获得符合预期的实验结果。熟练掌握标准规范的配制试剂流程，是

培养基础医学科研创新人才的基本环节之一。从药品试剂的特点出发，虚拟系统主要包含实验

药物、麻醉药物、单位浓度换算和试剂配制四个模块。

（2）创新设计性实验：在原有的呼吸、泌尿、血压综合实验之外，设