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五主·五环”课堂教学模式的研究与实践

一、课题的提出

（一）课题的界定

所谓“五主”，就是指以创新为主题、以教师为主导、以课堂为主阵地、以

学生为主体、以活动为主线；所谓“五环”，就是指任务驱动、探索交流、评价

点拨、自主内化、迁移拓展。“五主”作为一种教学理念，是引导教师组织、设

计好课堂教学活动的关键，“五环”作为一种策略体系，它环环相扣，是有效地

开展教学活动的途径，是课堂教学的中心环节。“五主·五环”是在一定的教学

思想和教学理论的指导下建立起来的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学

模式，作为一个统一的整体，贯穿于课堂教学的全过程，以理论指导实践，以策

略提升效率，实现学校的育人目标。

“五主·五环”课堂教学模式是我校在新课程改革的大背景下提出的一种

以适应新课程的课堂教学模式。

（二）研究背景

近十年来，随着教学改革的开展，中学课堂教学有了不少新的模式，比较著

名的有：魏书生提出的“六步教学法”、卢仲衡提出的“自学辅导教学法”、上

海育才中学的“读读、议议，讲讲、练练八字教学法”等，国外也有美国布鲁纳

的“发现法”、美国斯金纳的“程序教学法”、德国根舍因的“范例教学法”、

保加利亚洛扎诺夫的“暗示教学法”等等。这些课堂教学法开始注重学生的主体

地位，然而在实际的教学过程中，传统的教学模式具有超常的稳定性，除了因为

它主要以教师为中心，从教师的教出发，最易被教师所接受外，还因为它视知识

的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较为明确的可操作程序、步骤。教师

只要有教材、教参、练习卷，就能进入教室，依样操作，长此以往将自己始终处

于教学的中心地位（教师中心主义），逐渐转化成实践形式，不断重复熟练，形

成自己的传统教学模式，扎根于教师的日常教学观念和行为之中。新课程改革的

推行面临着传统的教学模式这一强劲的真实“对手”。它所要改变的不只是传统

的教学观念，还要改变教师们每天都在进行着的、习以为常的教学模式和行

为。

就我校的情况来看，我校所在的北仑区是新课程改革首批试点地区。新课改

对教材、教师、学生提出更新、更高的要求。教学过程在关注学生灵活运用基础

知识和培养思维能力的同时，更注重于学生学习能力的提高和创新能力的培养，

切实发挥学生学习的自主性、协作性和创造性，培养学生的人文精神和健全人格。

因此在教改初级阶段建立一套适合于新教材课堂教学的教学模式，运用到新教材

的教学实践中，是我们实验区和每个参与实验者义不容辞的职责。

我们将与改革的实践者一起积极探索新课程教学中各学科的教学规律，对传

统课堂教学精髓进行辩证地吸收，探索出更适合新课程的课堂教学模式之路，我

校《“五主·五环”课堂教学模式的研究与实践》课题，就是在这样的背景下运

用而生。

二、理论依据

（一）创新教育理论

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力，没有创新的

民族是难以自立于世界民族之林的”。（江泽民）创新教育所倡导的创新人格，

是创新教育活动的内在动力机构，是创新教育活动成功的关键，集中体现为强烈

的创新动机、顽强的创新意志和健康的创新情感，它反映出学生良好的思想面貌

和精神状态。学生作为一个独立的个体，能够充分发挥出自己的潜能，进而自主

地、生动活泼地学习，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础，这正也是“五

主·五环”教学模式的价值追求。

（二）课程发展理论

20世纪90年代，美国课堂教学家威廉姆·多尔（W·Doll）提出一种新的

课程理论。他认为，在后现代课程中，课堂结构发生变化，课程应是一种“开放

性、整和性、变革性”的新体系。在这种全新的课程框架内，教师不再“控制知

识”，将预先组织好的知识体系传递学生；学生也不是“复制知识”，单纯被动

地接受教师的传授；课程内容也不再是绝对客观的稳定不变的知识体系；课程目

标也不是事先预定了。课程应是师生共同探索新知的阵地，教师也应走下居高临

下的讲台，成为“平等中的首席”（firstamongequals），师生互动是课堂活

动中最大的亮点。而这就需要一种崭新的、合理的课堂教学模式与之匹配。新课

程框架下的“五主·五环”课堂教学模式正源于此。

（三）建构主义理论

建构